高职院校学生自主学习能力开发探究

江红霞傅爱平李 弦

（1、湖南工业职业技术学院湖南长沙410208；2、湖南体育职业技术学院湖南长沙410005；3、湖南建筑职业技术学院湖南长沙410015）

黄炎培先生曾说，职业教育的目的，是“使无业者有业，有业者乐业”，表明职业教育不仅仅是对职业技能的培养，更是对职业发展能力和职业自信力的培养即对社会竞争力的培养，而社会竞争力的提升离不开自主学习能力的发展。学生进入高职院校，除了要掌握好将来进入社会岗位的显性能力即相应的职业资格、技术基础外，更要获得提升职业品质、实现人成长的能力，这是一种对于意义追寻和实现的隐性能力，也是高等职业教育的最终归宿，这种能力的获得离不开自主学习能力，可以说，自主学习能力是隐性能力的核心。因此，高职院校要重视并加强学生自主学习能力的培养，为提升学生社会竞争力打下坚实的基础。

一、什么是高职院校学生自主学习能力

1、自主能力

是指个体靠自己的智慧、勇气和才能对个人的学习生活或职业生涯等做出决定、处理好各种事情、解决好各种困难的能力，包括自主管理能力、自主规划和设计能力、自主学习能力等。在校大学生其主要任务是学习，自主学习能力顺其自然地成为了其自主能力培养的核心部分。

2、自主学习能力

本文中自主学习能力指学习者个体或群体为了实现社会、学校的教育要求，结合自身实际情况，主动对自己或群体的学习提出目标和任务，有意识地计划、选择与控制的学习活动过程；在此过程中主动采取各种有效措施和方法实现一定的知识获取、技能形成和身心健康发展，并提高自己或群体的学习能力。

自主学习能力从类型上分为个体自主学习能力和群体自主学习能力，本文主要探讨高职院校学生个体自主学习能力.

3、高职院校学生自主学习能力

是指学习者在高职院校学习环境里，为了提高自身的就业竞争力，在学校总体教学目标的宏观调控下、在教师的指导下、借助一定的教学平台与教学条件，结合自身情况和需求，主动制订并完成学习目标、提高自己学习能力的学习方式。

二、高职院校学生加强自主学习能力培养的必要性

1、提高高职教育水平的需要

联合国教科文组织在第二届世界技术与职业大会的有关文件中提到：职业教育不应该仅仅由经济需求驱动，也应该由发展需求驱动，职业教育应该是人的整体教育的一个组成部分。高等职业教育的目的是要满足人的终身学习的需要，培养全面、和谐、可持续发展的人。《国家教育事业发展第十二个五年规划》强调能力为本的教育质量观，把学生的学习能力、实践能力、创新能力的显著增强作为提高教育质量的重要目标；强调创新意识和能力培养，把激发学生的学习兴趣、保护学生的好奇心作为教学改革重要标准。当今社会是一个学习型社会，高职院校的学生从学校教育中获得的知识和能力不能受用一生。只有不断学习、具有自主学习能力的人，才能不断获取新知、掌握新技能、适应岗位变化。因此，为社会培养高等技术应用性专门人才的高职教育，如何更好地培养学生自主学习能力，是当前内涵式发展、提高办学质量需要解决的问题。

2、提高就业竞争力的需要

我们所处的时代是信息迅息万变、知识快速更新的时代，不断学习是企业提高自身业绩的重要手段，也是大学生提升岗位胜任能力的重要途径。在就业形势日益严峻的今天，就业市场（企业是需求主体）对毕业生的要求越来越高。在对人才素质的诸多要求中，越来越多的企业重视员工的自主学习能力。例如在针对企业对人才需求的调查中，华硕电脑、百度、腾讯、松下电器、ABB等企业，都不约而同的非常重视人才的学习能力。学习能力尤其是自主学习能力，将深刻影响学生将来对于工作的态度、创新精神以及对企业文化的解读，这些都是就业市场上企业对人才当前最关注的内容，而对于学历与工作经验的要求则排在了相对次要的位置。高职学生在就业市场上要找到彰显自身才能和价值的适当的工作岗位，自身能力的不可替代性及可持续性尤显重要，自主学习能力则是提高高职学生就业竞争力的关键能力。

3、促进学生个性发展的需要

高职院校学生身心发展已趋于成熟，他们正在或已经形成了成熟的世界观、人生观和价值观，具有道德观、观察力、判断力，有了一定的自主管理、自主组织、自主发展的独立意识和自主意识，但需要大幅提高和增强。建构主义学习理论认为学习不是被动地接受信息的过程，而是学习者主动建构知识的过程；反对过于简单化地处理学习内容。当前高职院校生源背景多样化：一是来自对口招生的中专生、技校生或职高生，二是来自自主（部分高职院校）招生的高中生，三是来自普通高考招收的高中生，学生的文化基础水平和知识结构呈现差异化和层次性，学生对于学习的需求和发展方向多样化。如何激发所有学生的学习积极性，促进学生全面提高、满足学生个性发展，根据建构主义学习理论的观点，开发与培养学生自主学习能力就成了当前最重要的问题。

三、高职院校学生自主学习能力开发的对策分析

1、学校突出人本管理，营造学生自主学习环境

高职院加强人本管理，是高职院校内涵式发展的必然要求。它强调高职院校在学生生源多样化背景下，根据学生的兴趣、心理状况、学习基础等综合性情况科学地安排管理与教学活动，并在活动中充分地考虑到学生的成长，使用科学的管理与教学方法，使学生在学习生活中充分调动和发挥积极性、主动性和创造性，从而提高自主学习能力。

（1）加强制度建设，为学生自主学习提供依据。制度是活动开展的依据，制定自主学习制度是学生开展自主学习活动的依据。高职院校可以采用灵活的学分累积制，指学生在校学习期间可以根据个人能力、就业、社会需求等，在教师指导下选择自己感兴趣的专业、课程、任课老师、授课时间、学习方式、每学期选课门数等，自主地调整学习内容、速度和方法，自主选择技能培训与考证，自主设计与优化知识结构，在规定的学业年限内学分累计达到高职院校毕业标准的必要值即可以获得毕业证书。这样不仅可以激励学生的创新能力，而且可以为学生的自主学习提供充足的发展空间。

（2）搭建网络平台，为学生自主学习提供条件。现代网络信息技术在教育活动中的运用突破了教育环境的时空限制，为学生自主学习提供了优越的条件。如近两年湖南省高职院校通过人机交互和参数处理技术建立了以“职教新干线”网站为核心、覆盖全省职业院校的网络学习虚拟平台，学生在职教新干线空间这个平台通过建立虚拟的个人学习空间，展现自己的学习资源库；通过提交作业、师生互动交流等参与现实的学习情景。实践证明，这样的网络学习平台不仅激发了学生的学习动机，还促进了学生自主学习能力的培养。

（3）改革评学方式，为学生自主学习提供保障。改革传统的终结性评价方式，采用形成性评价。采用形成性评价评价学生的自主学习能力，能够更好地发挥学生的学习自主性，调动其潜在动力，保障学生自主学习取得的预期效果。形成性评价强调对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和所反映出的情感、所持的态度、所采取的策略等方面的发展做出的评价，是建立在对学生学习全过程的持续观察、记录、反思基础上做出的发展性评价。它的目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，获得成就感，增强自信，并培养合作精神。在进行形成性评价时，教师应将学生自主学习能力的评价纳入整个教学活动过程，对学生的学习过程进行了有效监控和评价，并在学生自主学习活动结束后帮助学生进行自我评价。这样才能更好地引导学生进行自主学习，使学生在评价中可以更自信地理解学习的内容、学习的过程、学习的目的，并且能更好地开发认知能力，培养自主学习的能力。

2、教师进行角色转换，引导学生开展自主学习活动

建构主义学习理论认为学习是学生自己主动建构知识的过程，他人无法取代，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工及处理，从而获得知识的意义。建构主义教学强调以学生为中心和主体。所以高职院校的教师要在教学活动中重视自身角色的转换，明确自主学习活动的主体是学生，要引导和帮助学生开展自主学习，培养自主学习能力。

（1）激发学生自主学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。兴趣在心理学上指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。自主学习的兴趣能使学生在学习活动中目标明确，积极主动自觉克服各种困难，获取学习的最大成就，并能在学习过程中不断体验成功的愉悦，因而教师在教学活动中要激发学生自主学习兴趣，包括：激发学生强烈的学习动机、增强学生浓厚的学习兴趣，促使学生愿学、乐学；强化学生学习方法策略的指导，使学生主动寻求省时省力高效的学习方法，帮助学生改善学习方法和学习技能，实现其自主发展的目标；引导学生正确自我评价，并对自已的学习活动进行自我控制、自我调节、自我激励，培养学生健康的心理素质，提高学生的注意力、意志力和抗挫能力；鼓励学生积极参与学校活动，通过参与，实现自主学习、自主锻炼、自主发展、自主提高，从而培养学生的竞争与合作意识；鼓励学生结合自身情况选择学习内容，脚踏实地追求与自身优势和特点相适应的较高目标。

（2）创设自主学习情境。教师要主动设立平等、民主、自由的学习氛围及良好的教学人际关系，以促进师生间的沟通与理解，包括：教师以民主平等的态度与学生合作完成教学目标，在教学活动中设立以学生为主体的课堂教学情景，鼓励学生主动与教师进行合作学习；教师要多采用引导式教学方式，鼓励学生主动开展探究式学习；发挥课程整合的功能，帮助学生规范自主学习习惯，鼓励学生质疑和创新，培养学生自主学习的意识。

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