信息素养于高职英语教学的意义及溶合途径

王九程雷 芬

（1.武汉软件工程职业学院，湖北武汉430205 2.武汉外语外事职业学院，湖北武汉，430083)）

一、信息素养

信息素养（Information Literacy），最早是由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基于1974年提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”[1] 。2000年元月，美国高等教育图书研究协会制订并通过《美国高等教育信息素养能力标准》，提出高等院校学生应具备的信息素养有6项指标：第一、决定所需要的信息种类和程度；第二、有效而又高效地获取所需要的信息；第三、能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来；第四、有效地利用信息达到某—特定的目的；第五、懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。[2] 澳大利亚大学图书馆员协会则在美国标准的基础上增加了2个指标：具有信息素养的人能够对收集与产生的信息进行分类、保存、管理和改写；能够认识到信息素养是终身学习和具有参与感的公民的必需。[3]

美国教育技术CEO论坛第4年度(2001)报告则明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下五个方面：基本学习技能；信息素养；创新思维能力；人际交往与合作精神；实践能力。[4] 信息素养的重要性由此可见。

二、信息素养与高职英语教学

（一）信息素养于高职英语教师

高职院校英语教师信息素养主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理道德四个方面。[5] 目前，与专业课老师相比，大部分英语教师信息意识略逊，尤其在课程改革与创新方面，对信息技术的认识不够深刻。在信息知识方面，受学科（文科）背景、个人认识等因素影响，大部分英语老师的信息科学知识、信息源知识、信息工具知识十分有限。信息能力是信息素养的核心部分。在信息能力上，大部分英语老师通过百度、google查找信息，以PPT的方式整合、呈现信息。其信息能力还处于初级，与中级阶段（熟练运用专业工具进行教学课件的设计与开发）和高级阶段（设计、开发教学软件系统）相比，提升空间很大。[6]

当前高职英语教改的重要突破口之一是借助现代教育技术，大力开展电子化学习（E-Learning）、电子计算机辅助教学，提升有效教学。英语教师的信息素养决定现代教育技术在其教学中运用程度及含金量，是教师胜任力的重要组成部分，直接影响教师的教学水平和质量。反言而之，教师信息素养不高则对教师胜任力等以上方面造成负面影响或阻碍作用。

（二）信息素养于高职生英语学习

在信息时代，信息素养对个人发展的重要性不言而喻。为此，许多高职院校开设信息检索课及相关讲座。需要指出的是，信息检索课的教学目标是基础信息技术应用能力和知识，即具有基遍性，但专业性、针对性不强。当前，大部分高职生在英语学习中表现出的信息能力主要是：用手机查询英文生词；使用搜索引擎查疑解惑或所需信息；使用powerpoint制作课件，完成任务等等。学生表现出的信息能力具有自发性、探索性，如果得不到教师的关注、指导，某些错误操作会形成习惯，从而使其信息能力长期处于初级水平。如，在英文写作时，学生喜欢使用在线翻译软件进行汉翻英，然后不加甄别，直接将结果写入作文；制作PPT，许多学生喜欢用大量图片、不同颜色字体装点幻灯片，导致主次不清，画面模糊，缺乏整体美。针对前者，教师可提供权威的语料库网站，供其查询，并传授监控策略；针对后者，教师应指出其不足，并讲授PPT的制作原则，如字体颜色不宜多、杂，配图不应喧宾夺主等。

另外，需要指出，相对于其它录取批次的大学生，高职生普遍存在英语基础薄弱、英语学习动机不足，如在英语教学中，溶入信息素养培养，可在一定程度上降低英语学习的难度和枯燥度，提升其英语学习兴趣和动机，起到扬长避短，以长补短的作用。

三、信息素养溶入英语教学的途径

（一）教师转变观念，着力提升自身信息素养

高职英语教师信息素养的高低决定信息素养与英语课程相结合的程度，决定着学生在英语学习中的信息能力。

目前，高职英语教师信息素养提升主要通过在职培训、各类比赛。培训和比赛的内容主要是关于课件制作、网站制作软件的使用。在时间上，这类活动具有短期性，学习效果来得快、去得也快；在动机上，属于外驱动，具有强制性，缺乏持久性，难以唤起教师深度钻研。其症结在于教师在观念上没有认识到提升信息素养的紧迫性。教师可通过回访毕业生、到用人单位调研、到企业锻炼等方式，切身感受一下信息素养对个人发展的重要性，找到教学与现实需求的距离，化外压为内驱，增强紧迫感。其次，高职英语教师除在信息能力上向中、高阶段提升外，还应着重研究符合高职生认识特点的信息培养策略，如向学生推荐集娱乐性、趣味性、知识性于一体的英语在线学习游戏（剑桥英语在线网站www.cambridgeenglishonline.com）；在英文写作中，如何有效搭配使用在线翻译网站或软件，语料库网站，搜索引擎，以降低表达生硬、搭配不当等。

（二）以信息素养为载体，创新教学内容和形式

1.“视、做、呈、评”模式：视听（教师首先通过多媒体向学生播放一段用英语《教老外学上海话》的视频）→实践（教师要求学生以小组为单位，制作PPT课件，用英语教同学学家乡话）→呈现（学生以讲课形式，通过PPT用英语教家乡话）→评价（师生共同点评本次呈现的得失）。

2.“猜、视、查、呈、评”模式：猜测（教师呈现3个英语成语，要求学生猜大意）→视听（对学生的猜测结果，教师不予评价，直接播放与成语相关的英语视频）→检查（教师通过提问，检查学生听力理解，讲解后再次播放，以加强学生听力）→呈现（教师要求学生以小组为单位，收集某一同主题的英语成语，以教学形式向全班呈现，可用PPT辅助教学）→评价（师生共同评价本次呈现，结果纳入平时成绩考核）。

3.“听、做、呈、评”模式：视听（播放关于如何撰写求职简历的英语视频，学生被要求边听边写下关键词）→实践（学生在网络上自行收集英文简历的材料，并在教师提供的英文求职网站上在线填写）→呈交（学生将填写好的求职简历用电子邮件发给老师）→评价（教师给学生简历评分，并在班上点评部分简历）。

4.“看、演、视、评”模式：观看（学生观看一段没有字幕和声音的英文电影片段）→表演（学生结对，自拟台词，为电影配音）→视听（表演后，全班观看原片）→评价（师生共同评价本次呈现，结果纳入平时成绩考核）。

以上这些教学模式的共同之处在于：教学所用材料的信息源头来自网络，体现了教师的信息素质，同时通过任务驱动，鼓励学生通过网络搜索所需信息，或解决问题，或提升处理信息的能力（如制作PPT），将信息素养溶入课程教学中；探索数字化条件下的高职“教、学、做”一体化的各种形式，在变幻中保持对学生的吸引力；在教学内容上盯住学生的关注点、兴趣点，以外在驱动带内在兴趣，引导学生自主学习。需要指出的是：教学模式不止以上这些，还可以探索、增加，但是这些教学内容应与现有教材、教学大纲、课程实施方案有效融合，服务共同的人才培养目标。

（三）台阶式推进，步步提高学生英语信息素养和英语能力

台阶式的培养方式，可分成6步来逐步推进。第一步：教师了解、分析学生所需的英语信息种类和程度。一般而言，高职生基本语音知识、基本语法知识非常薄弱，需要“恶补”。但纯粹知识性的讲解对高职生而言，学习效果不理想。相对而言，基于视频的语音讲解、基于动画的语法讲解、基于游戏的语音语法练习一般能激起他们的学习兴趣和动机。第二步：教师能成为信息源，提供各种信息来源（网址）或信息材料，如英语发音视频、动画语法视频、英语学习游戏网站等。教师还应提供一定的搜索信息方法，如百度知道网站常有关于英语知识的问答，维基网站能提供关于某些英语专业名词的百科知识等等。第三步：传授运用信息和评价信息的策略。如学生听说基础较差，可推荐其听读《英语点津》网站下的VOA慢速英语，采用方法：听音频→阅读文稿（网络字典协帮理解）→跟读音频→再次听音频，直到完全听懂。对于通过翻译软件或网站得到的中翻英结果，应通过电子辞典、网上语料库、同伴讨论、老师救教等，加以甄别。第四步：通过任务驱动，鼓励学生自行探索信息搜索、整合策略。通过任务呈现、表现点评、师生交流，提升搜索、使用信息的能力。第五步：关注可持续发展能力。高职生的可持续发展能力包括交流能力、团队协作能力、自主学习能力等。在设计任务驱动信息素养培养时，应尽可能以对子活动或团队活动的形式向学生布置，并将团队协作作为考评的项目之一，为提高他们的交流能力、团队协作能力铺设条件。教师同时应引导学生通过使用电子信息，逐渐培养自主学习能力。

结语

在高职英语教学中溶入信息素养，其目的在于一使高职英语教学在教学手段上紧跟信息时代的步伐，提升英语教师职业胜任力；二是增强英语教学的趣味性和吸力性；三是提升高职英语教学的职业附加值（即高职英语教学不仅帮助学生习得英语知识，提升语言能力，而且能提升学生信息素养，助推可持续发展能力）。[7] 但必须指出，信息素养与英语教学两者之间，前者为辅，后者为主，教学实践中不可主次不分，不可喧宾夺主。

[1] 王俊杰.略论高校大学生信息素养教育[J] .图书馆论坛，2004,24(4):194-196.

[2] 何高大.美国高等教育信息素养能力标准及其启示[J] .现代教育技术，2002,12(3):24-29.

[3] 孙平,曾晓牧.认识信息素养[J] .大学图书馆学报，2004,22(4):34-37.

[4] 何克抗.E-Learning的本质—信息技术与学科课程的整合[J] .电化教育研究，2002,(1):3-6.

[5] [6] 陈丽婷,许益成.基于有效教学的高职教师信息素养现状及提升策略[J] .职业技术教育，2008，(29):57-58.

[7] w.规划纲要视角下高职英语教改和发展思考[J] .襄樊职业技术学院学报，2011,10(6):120-122.