任务型语言教学的特点及其课堂应用研究

严尽忠

(河南驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000)

一、任务型语言教学的理论基础及其概念

任务教学理论是20世纪80年代提出的一个教学理论和教学模式，它属于交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。Long(1985)从非语言学的角度把任务定义为:任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。A task is a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some reward.It is meant what people do in everyday life，at work，at play，and in between.Richards，Platt和 Weber(1996)从语言教育学的角度，把任务定义为:处理和理解语言的一个行动或活动 A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language.David Nunan(1989)把任务界定为:交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。Task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending，manipulating，producing or interacting in the largest language while their attention is principally focused on meaning rather than form.A task should have a sense of completeness;it＇s a complete communication act.Willis(1996)就任务型语言教学的实施提出了五项原则:提供有价值的和真实的语言材料;运用语言;所选任务应能激发学生运用语言;在任务中适当注重某些语言形式;应循环地适当突出语言形式。总之，任务型语言教学(Task－based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、具体化、任务化，从而培养学生的综合语言实际运用能力。综合语言运用能力包括以下五个方面:一是语言技能:指听说读写;二是语言知识:包括语音，词汇，语法，功能(功能指:了解问候、告别、感谢、致谢、介绍、请求等)，话题(话题指:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植 物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动节目);三是情感态度:包括动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野;四是学习策略:指认知策略、调控策略、交际策略、资源策略;五是文化意识:包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。

二、任务型语言教学的特点

任务型语言教学强调的是:为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。它有四个特点:一是在实际做任务的过程中学会沟通、交流。教师从学生学习的角度考虑设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。要想获得这种能力，任务型练习可以给学生真正的交流机会，能够使学生真正学会运用，最终实现“自已站起来走路”。二是创造真实的交流学习环境。真实的场景能让学生体会语言、理解语言并大胆运用语言，并在实践中达到脱口而出的效果。真实语言交流环境要引入真实性的语言材料，材料要具有交际性和可操作性。如:painting a fence(油漆栅栏)、dressing a child(给小孩穿衣服)。三是把学习过程和语言学习揉成一体。学生在具体目标下完成任务的过程是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握。在任务型教学中，学生的学习从接受性，机械记忆转变为积极参与的过程。这个转变步骤是:Teach me－I shall forget、Show me － I shall remember、Involve me－I shall learn。因此，要为学生提供自主学习和互相交流的机会、表现自我发展的空间。鼓励学生大胆使用英语，对他们学习过程中的失误和错误能够包容，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。四是转变教师角色。学生是交际者，是活动的主角，教师要在不同的场景和时间扮演不同的角色，如:1)组织者(organizer)是老师最基本和最重要的角色，任务活动的成功与否取决于教师的组织，学生在从事活动之前，必须要得到准确的指令，清楚地知道他们将要做什么，为此在全班活动之前，师生或生生进行示范表演是必要的，这要求教师在备课时就要考虑以什么方法下指令才能让学生明白无误;2)控制者(controller)是一个传统的以教师为中心的教师角色，它能让学生的注意力集中于课堂讲解，如学习新课或进行句型操练等，但要想使学生与课堂步调一致，讲课的内容和方式必须能抓住学生的注意力和激发学生的兴趣;3)参与者(participant)是指教师充当学生的伙伴参与到活动中，它既可以活跃课堂气氛，又可为英语好的学生提供讲英语的机会。教师在参与的过程中，可以让学生学到意想不到的东西，使师生互相学习，教学相长，但教师要注意的是要参与有度，主角是学生;4)教练(coach)是指教师就学生完成的任务进行指导和提出建议。这种角色适用于小组的呈现(presentation)，在汇报呈现前给小组把关和指导，还可用于批改学生的英语作文，指出作文中出现的错误并提出改进建议;5)帮助者(helper)是当学生在进行口语练习，做听力理解、阅读理解和写作遇到困难时帮助学生。这种帮助还可以使“学困生”端正学习态度，建立自信心。这种帮助是全方位的，如:当学生思想有波动或因考试失败灰心丧气时，要给予安慰和鼓励，当学生取得进步时，要及时给予赞扬;6)促进者(promoter)是指教师以学生为中心，让学生自主学习，教师引导、鼓励、促进学生学习。教师要具备责任心，要言传身教，经常对学生进行耐心细致的思想品德教育，在课堂上对学生的任何努力要及时予以表扬和肯定。

三、设计任务型语言教学活动的原则

(一)真实性原则(The authenticity principle)任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。课堂学习活动的设计要尽量贴近实际生活中对语言的应用，以阅读为例，课堂阅读教学活动的设计应着重培养学生具备符合信息社会需要的能力。为了快速获取所需信息，就需培养扫读能力(scanning)。如:根据经济情况和目的在广告上寻找、选择旅游地点、娱乐场所、购物中心等包含搜寻、归纳、对比等思维活动的阅读活动。为了掌握文章主旨，了解作者意图，就应培养略读能力(skimming)，如:在若干材料中找出有关青少年问题的资料，并分类。在信箱中的若干来信中找出关于环保建议的信件等，并大约了解每个人的观点是什么等包含去粗取精，提取要点等思维活动的阅读活动。为了能理解文章深层意思和寓意，训练对文章深层意义的理解力(thorough comprehension)，课堂上就应加讨论式阅读活动，如:阅读文学作品，幽默作品，剧本等需要从字里行间进行体会、理解、分析、推理等情感和思维相结合的阅读活动，为了判断信息的价值和适用性，就要培养对文章的评价能力(critical reading)，课堂上就要设计能对文章进行评论甚至辩论的活动，如把教室设计成编辑部，优秀作品评选委员会等场景。为了能根据不同的目的采取有效的阅读方式，就要训练独立选择阅读方式的能力。

(二)形式—功能性原则(The form－function principle)任务的设计注重形式和语言功能的结合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

(三)任务的阶梯性原则(The task dependency principle)学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。

(四)做中学原则(Learning by doing)自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

四、任务型语言教学实际运用三大步骤

(一)Pre－task(任务前)。一是要通warming－up activities来激发学生对新任务，新话题的兴趣，如教师用多媒体播放与话题有关的录像片段等;二是要向学生呈现完成任务所需要的语言知识，特别是复习生词和短语或学习新单词和短语;三是要明确任务的要求和实施任务的步骤。

(二)While－task(任务中)。一是要学生要以伙伴或小组形式完成任务，如:学生要清楚地知道目标、过程、期望值及时间限定等，与此同时教师还要多注意方法和技巧，为学生多提供实践新学的语言知识和语言技能的机会;二是各小组准备向全班汇报任务完成情况;三是各小组展示任务结果。

(三)Post－task(任务后)。一是要学生自评、小组互评、教师总评。它要求教师在课堂上仔细观察学生的表现，作出令人信服的评价，帮助每个学生取得进步。如果有条件也可以邀请父母、其他教师和专家等进行评价;二是在教师指导下学习练习语言难点或语法要点;三是完成作业(homework)，根据课堂任务内容，以个人形式做相关项目，也就是上述任务的扩展。教师要充分挖掘教材内容，因材施教，因人施教，教师依据不同的学生个体或不同的小组，布置个性化作业，最佳的是项目建设，学生在完成任务时，必须运用综合性的知识和技能去做计划，搜索资料，整理资料，提出研究性问题，分析问题，创造性地解决问题，通过完成活动，展示他们的才能，促进他们的全面发展。

任务型教学让学生在任务的驱动下用语言做事，这大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，有效地改变了被动学习的方式。同时，也体现了任务的真实性。

［1］教育部.英语课程标准(实验稿)［S］.北京:北京师范大学出版社，2002.

［2］于钢.新课程——课堂教学行为创新(初中英语)［M］.北京:新华出版社，2005.

［3］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京:人民教育出版社，2003.