成人高等教育机制专业工学结合模式研究与探索＊

陆述田

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

进入新世纪以来，社会经济的高速发展对高素质技能型人才的需求日益迫切，我国的成人高等教育面临非常严峻的挑战，也是难得的发展机遇。普通高等教育迎来了扩招等带来的由精英教育到大众化教育的春天，给成人高等教育带来了挑战。而普通高等教育的毕业生偏理论的弊端一直以来没有得到根本的改观，加上我国庞大的人口基数，这为成人高等教育提供了难得的机遇。普通高等教育的大量扩招，也带来了很多负面的问题，教学资源严重短缺就是一个很现实的问题。因此，研究成人高等教育的工学合作就具有很大的现实意义。

1 工学合作现状

工学合作在国外开展较早，比国内发展的更为系统和成熟。例如，德国西门子公司在某学院投资228万元合作建立机电一体化“未来”实验室，学院的8名教师接受了西门子公司的培训，承担每年为西门子公司培训50名员工的任务。

我国的一些高校和企业已经进行了这方面的合作。例如，浙江宏图三胞公司向义乌某学校提供的10余万元的设备，企业的新员工培训均在该学校进行，同时承担该学校的某些实训课程。这些尝试和探索不一而足，大都是在某一个方面进行工学合作，大多没有形成有系统的成规模的合作模式。

成人高等教育的生员具有特殊性，如大多来自企业，主要需求掌握熟练的技能。而企业当前的现状也确实急需有熟练技能又具有相关理论知识的人才，这就为高校进行工学结合的尝试提供了有利条件。我国是一个世界制造业大国，号称世界工厂，在机械制造方面进行工学结合的探索就具有现实的需求，可以为我国成人高等院校与大量的相关企业提供合作参考，既解决高校的资源紧张问题，又为企业解决急需的技能型人才的需求问题。

2 工学合作模式

2.1 “学校为主企业配合”模式

这种合作模式以学校为主进行人才培养，企业只是处于辅助地位。人才培养目标和计划主要由学校提出和制订，并承担大部分教学任务。企业只是根据学校提出的要求，在实践教学环节方面提供相应的条件或协助完成部分教学培养任务。具体合作方式主要是由企业提供部分教育资源。例如，企业提供设备和资金，帮助建立或扩充校内实践教学基地；也可以利用企业资源建立校外实践教学基地；学校可以聘任企业专家担任兼职教师；企业可以提供资金在学校设立各种奖学金等等。

目前，这种合作方式比较普遍，与我国的企业发展现状和学校教育主体意识相符合，是工学结合比较浅、合作不深入的一种合作模式。随着时间的推移，合作将逐步深入，这种模式将逐步被其他模式所代替。

2.2 “校企同步联合培养”模式

这种合作模式，人才的培养是以学校和企业同步参与、共同为主的。制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方案等各个环节上，都是学校和企业共同制定的。在教学上学校与企业有不同的分工，学校在理论教学方面为主，而实践教学任务主要由企业承担。所谓的“定单式培养”就是这种合作模式的具体体现。

这种培养方式很灵活，包括学生的开设课程都可以根据企业的实际要求进行调整，是一种学校与企业双赢的合作模式。因此，这种合作模式在当前比较流行。

2.3 “企业入股实体合作”模式

这种合作模式是以企业入股的方式进行的，企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向学校注入股份，成立学校董事会，以合作董事的身份进行合作办学。企业通过参与办学来参与人才培养。这样，企业可以以主人的身份直接参与办学全过程，承担计划、组织、协调、决策等职能，分享办学效益。

这种合作模式比较新颖。企业对学校的参与是全方位的参与，管理上实行一体化管理。鉴于国内当前的教育体制，这种合作模式在私人办学中比较适合，对国办教育是一种严峻的挑战。

2.4 “政府学校企业共建”模式

这种合作模式是在政府、学校和企业三方共同合作下的办学模式，定位于“政府引导、学校主体、企业全程参与”模式。该模式的设计理念是将学生在学期间划分为几个阶段：初学者、高级初学者、内行职业人、熟练职业人，每个阶段的学习对应校内学习和企业学习两个层级，学习流程设计依次为专业认知、职业体验、专业基础学习、专业实习、岗位学习、顶岗实习等层次，形成一个工学结合、分阶段、分层次、分目标的人才培养模型。

该模式的构想是把学校搬到企业，把课堂设在车间，建设企业校区，打造没有围墙的校园。在政府引导下，学校的主体地位表现为在国家政策指导下负责学生的招收和管理，是学生的代理人。它的职责在于为学生设定培养目标及可行性的实现计划，代表学生与企业建立有效的合作模式。企业全程参与的含义在于，不仅仅是学生实践的基地，更在于扮演学生的职业导师。这就要求企业积极参与到学生教育的课程设置、培养计划的设定等具体教育环节。政府的主导作用，是基于国际合作教育的发展趋势，对学校与企业的合作发展方向给以引导，从政策上予以扶持和规范。

3 机制专业工学合作实例

我校机械设计制造及其自动化专业设立于1984年，1995年被原国家教委列为全国教育教学改革试点专业，2002年确定为教育部教育教学改革试点专业，2009年被评为山东省成人高等教育品牌专业建设点。经过27年的建设与发展，特别是被遴选为山东省成人高等教育品牌专业建设点以来，在工学结合方面我们进行了大胆探索和有益尝试，逐步形成了自己独有的特色。

本专业最早开展的是“学校为主企业配合”模式，与潍柴、北汽福田等多个大中型企业签定了合作办学协议。基本与本专业设立以来，就开始了这方面的合作，一方面这些企业作为本专业学生的的实践基地，另一方面我们也聘请他们的专家作为兼职教师，已经合作了多年，共计有2000余学生在该合作模式中受益。这种合作的好处在于比较易于与企业签定合作协议，因为企业的责任和义务比较少，缺点在于这种合作本身就不稳定，随着企业领导人的更换会出现这样那样的问题，而且这种合作本身就不深入，学生得到的好处必然就少得多。

近几年，我们开始尝试“校企同步联合培养”模式，相继与企业联合成立了北海国际学院、歌尔科技学院等合作单位。合作相对比较成功的是歌尔科技学院，从教学计划、培养目标、教学方案等各个教学环节由学校和企业共同制定，并根据企业的需求专门调整了课程设置，前两年以学校培养为主，后两年以企业培养为主，比所谓“定单式”培养合作的更加深入。目前为止，已经有本专业的两届学生参加了该培养模式，各方面效果都不错，是一种可以继续深入开展下去的合作模式。

4 结束语

工学结合是成人高等教育发展的必然产物，多元化、多样式、深层次、紧密型校企合作是成人高等教育培养高素质、高技能应用型人才的必然要求。实践证明，“产教结合，校企合作”是发挥学校和企业各自优势，共同培养社会与市场需求人才的有效途径。校企双方互相扶持、渗透，优势互补、资源共用、利益共享，是实现教育与生产可持续发展的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，促进校企合作制度化。因此，建立健全校企合作的长效机制，积极探索新的工学结合途径，发展新的合作模式是社会发展的必然趋势。

［1］周学平.关于校企共建实训基地的探索［J］.职业，2010，（32）：67－68.

［2］杜文军，梁斌，赵庆展等.基于校企合作的模块化、项目式实训教学模式研究［J］.计算机教育，2010，（24）：142－146.

［3］魏寒柏，卢致俊，张海峰.破解三个难题 深化校企合作［J］.中国大学教学，2010，（9）：78－80.

［4］孙宝军.应用型高校机械专业生产实习有效途径的探索与实践［J］.中国现代教育装备，2010，（1）：147－149.