大学生自尊需要的特点研究

洪幼娟

(宁德师范学院教育系,福建宁德352100)

一、引言

自尊需要是人类的基本需要,是个体与生俱来的一种对维护自我尊严、追求他人认可的基本需要”[1]。我国当代大学生年龄大多在18-24岁之间,处于自我意识发展的第二飞跃期,渴望自尊和荣誉是当代大学生的重要心理需要,其表现为有较强的自尊心,爱惜自己的名誉、威望、争强好胜,不甘示弱,希望别人尊重自己的人格,向往能有适当条件和机会表现自己的才能[2]。他们对他人的评价、看法较为敏感,所以追求自尊及相关内心体验成为他们的一种重要的心理调节力量,对其学习、生活、社交等方面有着直接的、重要的影响。但目前,国内对当代大学生自尊需要的全面分析和评价工作做得不够,除了阳泽对自尊需要的结构及其普遍性做出深入实证性分析外[3],其余找不到相关的理论与实证研究。因此,有必要探讨我国大学生自尊需要的特点,从而为高校心理健康工作提供心理学理论依据。

二、研究方法

(一)对象

采用随机抽样的方法选取福建师范大学、福州大学、福建医科大学、福建农林大学600名大一至大四在读学生填写问卷,共发放问卷600份。回收有效问卷534份,回收率为89%,其中男生250名,女生270名,14名大学生未注明性别。

(二)测量工具

采用自编《大学生自尊需要问卷》作为测评工具。经过探索性与验证性因素分析发现,大学生自尊需要是由自我提升需要、重要性追求、自我防御倾向、自我价值需要、优势比较、自我反省需要六个维度构成。问卷共由32个题目组成,每个题目都以5级评分:完全不符合计1分、比较不符合计2分、不确定计3分、比较符合计4分、完全符合计5分。自尊需要六个因素的内涵分别为:自我价值需要是指个体希望自己有所价值,有所成就,希望在生活、工作、学习中都有优异的表现。自我提升需要指个体有目标,能坚持,有上进心,获得荣誉,做自己擅长的事,取得好成绩,提高能力,提高修养,尽量帮助别人,加强学习,做得更好。自我反省需要是指为了实现自我价值与设定的目标,个体所表现出来的经常反省自己行为的举动。优势比较是指为了获得他人尊重的需要,在涉及社会交往情境中,个体希望更超越他人,比别人更具有优势的倾向。自我防御倾向是指当个体感知到自己的自尊受到侵犯时所采取的自我保护的方式。重要性追求需要是指个体希望自己在他人心中占据重要地位的需求,以此获得归属感和重要感。该问卷信度检验的结果是:内部一致性信度、分半信度分别为0.886、0.863。验证性因素分析的结果表明,由32个题目构成的验证模型,各项指标达到了统计学的要求(x2 df=3.162,R MSEA=0.064,NFI=0.975,GFI=0.971,CFI=0.983),拟合度指标相对较好,证明该问卷具有较好的结构效度。

(三)施测

以班级为单位采用集体测试匿名答卷,由研究者及2位心理学硕士生担任主试,在测试前宣读指导语。

(四)数据处理

采用SPSS11.0 for Windows软件进行数据的录入和分析处理。

三、研究结果

(一)大学生自尊需要的总体水平

依据534名大学生样本数据对大学生自尊需要的总体水平进行分析,结果如表1。

表1为大学生自尊需要在总体以及各个维度上的平均分和标准差。其中,问卷的分数范围为1-5分 (依次代表“完全不符合”、“比较不符合”、“不确定”、“比较符合”、“比较符合”),得分越高表示学生的自尊需要越高。从表中我们可以看到,自尊需要问卷中平均分为3.755,最高为4.376,表明大学生具有较高的自尊需要。各个维度水平的平均值大小顺序为自我价值需要>优势比较>重要性追求>自我提升需要>自我反省需要>自我防御倾向。

(二)不同性别大学生的自尊需要差异

对不同性别大学生的自尊需要及各维度得分进行独立样本t检验,结果表明,在重要性追求维度上,女生高于男生,且二者差异显著;在自我防御倾向上,男生高于女生,且差异显著;在自我提升需要、重要性追求、自我防御倾向、自我价值需要、优势比较、总分上男生偏高与女生,不过二者的差别没有达到显著性差异;在自我反省需要维度上,女生高于男生,不过二者的差别没有达到显著性差异。

(三)独生子女与非独生子女大学生的自尊需要差异

对是独生子女与不是独生子女的大学生自尊需要及各维度得分进行独立样本T检验,结果表明,在优势比较维度上及自尊需要总分上,独生的学生比不是独生的学生分数高,且二者差异显著。在其它维度上,二者差异不显著。

(四)干部与非干部大学生的自尊需要差异

对是干部与非不干的大学生自尊需要及各维度得分进行独立样本T检验,结果表明,在重要性追求与优势比较维度上,是干部的学生比不是干部的学生分数高,二者差异显著;在自我防御倾向上,不是干部的学生比是干部的学生分数高,二者差异显著;在其它维度上与总分上,二者差异不显著。

(五)不同年级大学生的自尊需要差异

对不同年级的大学生自尊需要及各维度得分进行单因素方差检验,结果表明,不同年级在“重要性追求”维度上存在显著性差异,在其它维度上不存在显著差异。进一步多重比较得出,在“重要性追求”维度上,一年级学生显著高于四年级学生,一年级与二、三年级之间没有显著性差异,四年级与二、三年级之间没有显著性差异。

四、讨论

通过自编问卷对534名大学生的自尊需要情况进行测查,考察了大学生总体自尊需要水,及其在性别、学科、家庭、是否独生等人口学变量上的差异。根据研究结果,我国大学生自尊需要具有如下特征:

(一)从总体来看,大学生自尊需要的水平比较高

较高的自尊需要水平充分反映了自尊需要是一种基本、普遍的需求。而大学生正处于确立自我意识的重要期,其中,自尊感是大学生自我情感体验较强的一部分,自尊的追求也成为其强烈的需求之一[4]。所以,大部分大学生都期望通过努力能有所成就、有所价值,以到达自己对自己满意、他人尊重自己。

从自尊需要各个维度的得分来看,大学生有着较高的自我价值追求,即具有较高的抱负水平,本研究与杨秀君的研究结果一致[5]。研究结果表明大学生对自我有较高的期待和要求。这可能有以下几点原因:一是受大学生价值观的影响,即他们认为人短暂的一生需要有所成就才不会浪费此生,需要表现优秀才不会有所遗憾。二是源于大学生对自我能力的评价,大部分大学生都是在千军万马中走过高考独木桥成绩优异的学生,所以他们认为自己有能力也有必要表现优秀。第三,大学生对自我价值的期待也受家长、亲戚、老师等人的影响,他们也对学生抱有较高希望,所以大学生对自我价值的期待也较高。在与他人比较中,大部分大学生都希望能超过别人,表现出比别人更能干,更有气质的强烈的需要。这可能是因为超越他人是获得自尊感最重要与最有效的方式之一。在获取自尊感的各种方式中,能够让身边的人接受与喜欢也是一种很重要的方式。所以大学生表现出强烈的重要性追求,希望别人欢迎自己,希望重要性他人能表扬自己。大学生自我提升需要维度的分数也很高,说明大部分大学生还是采取积极的方式来壮大自己。

(二)男女大学生在自尊需要维度上存在显著差异,女生在重要性追求维度上显著高于男生,而在自我防御倾向上显著低于男生

女生在的“重要性追求”显著高于男生,这可能是因为和男生相比,女生的人际依赖比较强,女生更需要情感的亲密性,倾向于在与他人的亲密关系中得到对自我价值的肯定,因而女生表现出较强的受他人欢迎的需求,而男生则较独立,对自己的评价较少受他人的影响。而男生在“自我防御倾向”的得分显著高于女生,这可能是因为男生比较接受不了有人否定其价值,所以自尊防御意识较明显,当自尊受损时,采取的回击行为比较强烈,而女生对人际依恋的强度较大,所以为了处理好人际关系,可能会采取其它方式来处理自尊的受损。

(三)独生子女和非独生子女大学生在自尊需要上存在显著差异,独生子女优势比较显著高于非独生子女

独生子女优势比较显著高于非独生子女,这可能是因为独生子女在家里没有兄弟姐妹,从小在长辈的呵护关怀中长大,备受父母与亲人的关注与宠爱,拥有较好的成长条件。独生子女感知到自己的优越,因而希望自己在各方面都能超过其他人。另外,与非独生子女相比,独生子女可能认为自己理应比别人更有本事,比别人更好,在大学生这个交往群体中,也希望能受到他人更多的重视与欢迎,所以独生子女表现出了较高的自尊需要。

(四)干部大学生的重要性追求和优势比较显著高于非干部大学生,而自我防御倾向显著低于非干部大学生

作为学生干部必须经常与老师、同学打交道,自然成为老师与同学关注的对象,所以很希望能表现较好,受到老师与周围同学的认可与喜欢。其次,学生干部是经过筛选的,比较有能力的学生一般获选,被选为干部的大学生会认为自己比他人有能力,因而表现出较强的超过他人的欲望。第三,非干部学生对自尊的受损与维护较敏感、较直接,而干部学生对此较不敏感。

(五)在年级比较上,大一学生的重要性追求显著高于大四学生

大一学生刚进入大学,很多学生都是离开家乡到一个陌生的地方上学,与周围的同学、老师都互不相识,周围的同学、老师都不理解自己。所以当达到一个新的地方,周围的人不了解自己时,个体就会着急想表现自己,从而让周围的陌生人喜欢、认可自己,同时大一学生也想通过友情获得情感支持。而大四的学生虽然也有较高的“重要性追求”水平,但经过三年的相处,大四学生熟悉生活环境,熟悉周围的同学,他人对自己也较了解,因而希望自己对别人重要的需求没有表现得像大一新生那么强烈。

[1]张向葵.论自我尊重是“尊重的教育”的心理基础[J].东北师大学报 (哲学社会科学版),2002,(3):107-113.

[2]孙宝志,景汇泉.大学生需要理论的二十年追踪研究 [J].心理科学,2001,(5):608-609.

[3]阳泽.自尊需要的结构研究[D].东北师范大学博士学位论文,2007.

[4]黄希庭,张进辅,等.我国大学生需要结构的调查[A].黄希庭心理学文选[M].成都:西南师大出版社,2003.

[5]杨秀君.抱负水平指导和归因训练对提高学习成功感的影响研究 [J].心理科学,2005,28(1):99-103.