小学科学单一性探究

■文/施光平

单一性探究，就是在科学领域的某一方面，单一地进行较为严谨深入的探索研究。例如，在教学种子萌发所需条件的内容时，学生发现生活中的大多数种子能发芽，但大米却例外。吃的大米，为什么不会发芽呢？带着这个疑问，学生们就大米进行单一探究，验证大米是否真的不发芽。在自家菜地的空地里，学生们种下一些大米，天天去浇水、施肥，观察大米的变化，但很多天以后，种下去的大米，不见一棵秧苗出土，什么也没长出来。刨开土，还是见不到小苗芽，却看到有的大米已经发霉变黑了，有的还像煮熟的饭粒一样松散了。由此初步得出，大米不能发芽。进而改用稻谷入土，几周后，大多能发芽，出芽率还很高。究竟是什么原因导致大米不能发芽，而稻谷会发芽呢？几名学生在单一探究过程中，很快地就想到了要找出大米和稻谷间内部构造的区别，并最终搞明白了大米不能发芽的缘由：原来稻谷有谷皮包着，里面的结构很完整，而稻谷去皮后就变成了大米，在去皮过程中，也去掉了大米上的胚，胚是种子重要的组成部分，所以大米就不再是完整的种子了，因此就不能发芽了。在探求大米为何不发芽的单一探究中，学生在实践探究中所表现出来的对科学严谨、求真的态度，得到了较为完美地展现，久而久之，就成了学生自身的一种可贵的科学素质。

每当学生经过一段时间，取得某个单一性科学课题的探究成功时，内心所感受到的成就感、满足感，会荡漾于心际，溢表于眉容，涟漪至之后很长的一个时段。单一探究时所经历的时间越长，期间所经历的辛苦越多，如若再经历一些磨难什么的，成功留给学生的记忆就会越深刻，由此就较好地提高了学生学习科学的兴趣，也挖掘出了学生进行单一科学探究的潜力。经历多次的单一科学探究后，学生自觉进行实践科研的潜力，会得到进一步的提升。

单一性探究，可以是学生根据自己的兴趣爱好而进行的探研实践活动，也可以是科学教师引导着启发式地列出一个探究课题，提供学生进行钻研性课题研究。只要不加外来抑制，小学生天生就有属于自己对未知世界的本有的较为广泛的兴趣爱好。学生的兴趣爱好是多方面的，有的是关于动物的，如：蝉为什么会在鸣叫？蚂蚁真的是由黄蜂变成的吗？有的是关于植物的，如：没有空气，生命力很强的小草还能生存多长时间？浸泡在水中的水仙根，为什么不会腐烂变质呢？等等，小学生的科学兴趣问题很多，可以说是举不胜举。但稍加论析，就会判明，有一些兴趣问题是不能作为单一探究课题的。不能作为单一探究课题的原因是因为受着某些条件的限制。譬如，学生对“煤是由树木变成的”这一自然现象很感兴趣，也很想通过自己在课外对此的单一探究，来看看自己亲手深埋地下的树干树枝树根是否能变成黑亮亮的煤炭。学生们会很有兴趣地去想，甚至会有步骤地去实干了，但很清楚的一点是，大家是看不到由树变煤的实验结果的，所以这个单一探究科学实验，虽然兴趣很浓，想法不错，设计的做法也不差，但结局真是遥遥无期，只能是望“煤”作叹，想“煤”兴叹，仅此作罢。因此，作为科学教师，为避免学生自行进行无果的单一科学探究，应要引导着学生列举出一些可行的探究课题，也可以对学生自行选择的探究课题进行甄选，而后挑选出一些切实可操作的单一性研究课题，放手让学生利用课后业余时间进行这些课题的单一科学探究。

单一性探究前，务必要求探究者积累一些科学知识，要有科技方面的一些基本常识，要储备有一定量的科学知识，这样，就能有助于单一性探究的正常进行，也有助于单一性探究的不断深入，顺畅进行下去的话，就可能有助于单一科学探究的最终成功，否则的话，很有可能使单一探究寸步难行，或者夭折于单一探究的初期。从入学者的科学学程编排来看，适宜单一科学探究的学生群，应从小学四年级始，并且还得要求单一探究者能有较好的自学能力。过早地让小学生进行单一探究，会使单一探究成功率极低；极低的单一探究成功率，不但会白白耗损小学生的业余时间，而且还会耗损掉学生学科学的兴致。所以，不能早早地让小学生进行单一科学探究，过早了，就有“拔苗助长”之嫌，会适得其反的。

单一探究的成员，可以是一人，也可以是两人一组，或两人以上。多人进行单一探究时，其中应有有主见的核心人，能出谋划策，能组织大家一起讨论如何设计探究实验，定下具体的实验操作步骤，较有效地协调好探究的各个环节，共同使单一探究能进行下去。在单一探究实践时，学生们肯定时不时地会遇到一些一时难以解决的实质性问题，此时，为师者不能让学生轻而易举地得到那些实质性难题的解决方法，而应尽可能地鼓励学生独立完成，使学生多锻炼，锻炼出单一科学探究过程中的那份必须要有的探究韧劲，这对学生以后的科学探究是有益处的。