开放课堂，点燃学生智慧的火花

■文/李英华

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，当新课程的春风吹暖老师们的心时，当我们走上“神圣”的讲台时，“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任。这让我想起了德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”营造一个开放的课堂，无疑为点燃学生智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。

一、开放教学内容，唤起学生“飞”的欲望

语文源于“生活”，鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一。以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，便发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击，我马上让他们在小组内交流曾有过的“发现”，顿时，教室里非常热烈。更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点。

二、开放教学语言，为学生插上“飞”的翅膀

1.教师只有真正把学生当作课堂的“主体”，学习的“主人”，才能充分发挥出一个“引导者”的组织和引导作用，也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服！”“我想听听你的意见。”“很抱歉，我能打断你的发言吗？”“你能为我参谋参谋吗？”

2.教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作，是课堂又一道美丽的风景。有一次，在教“读读、背背”时，我首先组织学生通过合作学习读懂了书上的格言。这时，我发现不少孩子还意犹未尽，便索性让他们把自己课前收集到的格言写在黑板上。一瞬间，讲台上站满了人，不到五分钟，黑板上已写得密密麻麻，看着满满一黑板歪歪斜斜、五颜六色的格言，我异常激动，让孩子们猜此刻我最想说什么，他们有的说：“老师一定说我们乱写乱画。”还有的说：“老师一定夸我们掌握的格言多。”这时，我饱含感情地告诉他们：“这是我看到的一幅最美丽的画。”顿时，教室里先是异常安静，而后响起了一阵热烈的掌声，接下来的汇报就变得异常轻松而自然了，这极大地鼓励了学生主动通过各种渠道收集资料。

三、开放教学方法，让孩子们展翅高“飞”

1.合作学习组合多样化。伴着新课程理念的实施，合作学习成为越来越重要的一种学习方式。除了精心指导学生学习方法、确定学习的重点外，小组的组合也至关重要。在这方面，可打破常规，采用了多种形式的组合：①固定小组组合；②和好朋友自由组合；③分层次组合；④互帮互助式的组合；⑤随意组合。这样的尝试让学生总是对“合作学习”保持着一种新鲜感和极强的表现欲，也常常收到意想不到的效果。

2.从体验中升华。我在教学优美、抒情的写景文章时，常在学生读懂课文、充分理解内容的基础上，让他们做起了名副其实的“导游”，这样做既巩固了对知识的理解，实现了知识的迁移，又提高了学生对美的鉴赏，唤起了对家乡、对祖国的热爱。

3.以“演”促讲。表演是儿童的天性，如果我们恰当地运用这一教学资源，可以获得意想不到的效果。在教《鹿和狼的故事》一文时，我将课堂变成了课本剧表演的舞台，让学生自由组合成若干小组，许多学生为了表演能成功，便不厌其烦地朗读课文。表演的过程中，几乎每一个学生都全身心投入，乘此机会，我也加入了其中。表演一结束，我便组织学生评价“谁的表演最出色”，在评价中，水到渠成地总结出了故事告诉我们的深刻道理。整堂课中，我完全成了一个配角，但学生读起课文、做起练习来却游刃有余。

4.让课堂“飞”出教室。皮亚杰曾说：“思维是从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”好动是孩子的天性，我们不能总站在自己的角度怨天尤人，而应思考如何在语文课上巧妙开发、利用这一潜力。

最后，我又想起了《新课程》前言中的一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事，也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“唤醒”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的潜能和智慧潜能……让我们携起手来，给学生一个开放的课堂，共同点燃他们智慧的火花！