辩证思考大学英语听力教学中的常见做法

陈 霞

（南通农业职业技术学院，江苏 南通 226007）

一、引言

听力教学一直以来是英语专业教学中的重点和难点。说听力是重点不言而喻，因为不论何时，语言都存在于交际中，人们在交际中使用语言，并在交际中掌握语言[1]。听力同样是难点。有不少学生经常反映自己可以很轻易地读懂一篇英语文章，写出一篇英语读后感，但是若要听懂一篇文章，就不是那么容易的事了。因此，学生从潜意识里畏惧听力课，一上听力课就紧张，心里担心自己听不懂又会被老师点到；而越担心就越听不懂，进而什么也听不进去，从而形成听力学习的恶性循环。根据笔者对本班学生的口头调查，有相当多的学生在听力上都存在这样或那样的问题。这里面固然有学生自身的原因，但也和我们传统落后的听力教学理念和方法不无关系。

二、听力教学的常见做法

这里，我们分别从教学设施、教学内容、教学方法以及心理关怀等四个方面逐一论述。

（一）教学设施

从教学设施上来讲，一般来说，听力教学在语音室进行。传统语音室的设置是教师机位在上，学生机位则一排一排地排列在下。这样的情景对我们来说并不陌生。此外，部分语音室中没有设置功放；也就是说声音只能通过耳机传递，即以电子传递的方式作为媒介，而无法通过功放外放，即以空气作为声音传递的媒介。有些语音室既没有设置学生电脑，也没有安装投影机和大屏幕，成为了名符其实的语音室，功能有限。

（二）教学内容

教学内容单一是最主要的问题之一。学生上课就是做教材上的练习，而练习的设置无外乎就是选择、填空、问答等比较传统的形式。这一点还体现在教学材料的选择上。我们往往倾向于使用录音棚里录出来的标准英语让学生训练听力；面对这种情况，我们不禁会想，实际生活中，如果学生遇到语音不标准的外国友人，或者是在较为嘈杂的环境中，比如大街上或者厂房里，那么学生又该如何应对。另外，我们往往会把听力教学和大学英语四、六级考试或者BEC考试绑定在一起，注重传授应试技巧和语言知识，却忽略了实际听力能力的提高。

（三）教学方法

对于听力教学，常规做法就是教师播放录音，学生做练习，教师再和学生核对答案，就答错的地方作点评并重新播放一遍录音。在这样的听力课堂上，教学活动除讲解语言难点和相关背景知识外，只是一遍又一遍地放音，学生一个又一个地去完成练习，最后给出答案，纠正错误，把听力训练课变成了听力水平测试课，显然违背了通过听力技能的培养来提高学生英语听力的目的[2]。这样的教学方法容易导致课堂氛围沉闷，互动性差，颠倒了主客体之间的关系，不利于学生主体性和创造性的培养。

（四）心理关怀

部分学生在听力理解过程中容易产生情绪焦虑。二语习得中称为“情感过滤”或者“情感屏障”（affective filter）。也就是说，语言习得的成功一定程度上依赖学习者的感情因素：动力不足、缺乏自信、情绪焦虑等因素结合在一起会使学习者产生“情感屏障”。事实上，确有学生和我们反映自己一听到英语就容易紧张焦虑，继而什么也听不进去，从而产生畏难情绪。

在心理关怀这方面还涉及到一个“情商培养”的问题。我们认为学生要在听力学习中事半功倍，降低自己的情绪焦虑，从而形成自我激励、提升兴趣的内在动力机制，并具有理性调节的坚强意志[3]，就必须拥有较高的情商，懂得合理调节、自我激励并且妥善管理自己的情绪。情商的价值是无量的，情商伴随着社会人的一生，是可以通过后天培养与修炼达到的。但是遗憾的是，目前的听力教学似乎鲜有注意这一点的。我们往往过多强调智商，强调技能的习得，却忽略了对学生的情商培养和心理关怀。

三、思考与改进

以上的做法一定程度上有其合理之处，我们不能一棍子打死。比如，语音室的设置似乎和我国自古以来的“师道尊严”不无关系。教师应该充当课堂的中心、学生的管理者，而学生则应该毕恭毕敬、认真听讲。而且现行的听力教学模式由于更注重听力量的积累、听力技巧的传授以及考试题型的分析，因而确实有助于帮助学生应试。此外，这样的教学模式可操作性强，教师只须根据书本播放录音且稍作点评而已，而学生只需埋头做题。教师不需要额外费力寻找其他音频或视频材料，更不需要考虑如何去组织课堂，激发学生兴趣，做课堂的协调者而不是主导者，因为后者无论给老师还是学生都带来了更大的挑战。

但是，问题也是明显的。比如，在传统语音室的设置中，教师很难做到合理监控，因而也很难给予学生以个别指导；此外，教学更多以教师“灌输性”的教为主，学生只是被动地接受，教学过程通过“听”来展开，不能有效地调动学生的主动性、创造性，颠倒了主客体的关系，使学生从一上课就开始处于压抑、被动、应付的状态，不能积极地参与并从中得到乐趣[4]。而且，传统的听力教学往往倾向于听说分离，认为口语学习是口语课上的事，对学生听力和口语能力共同培养的意识还没有完全建立起来。

鉴于此，笔者认为我们的听力教学应该做出如下一些改进。

首先，从教学设备上来看，我们可以采用圆桌式的语音工作台，数位学生分享一个工作台，电脑嵌入到桌面下以便不挡住彼此视线从而方便交流。笔者在网上搜了一下，这种模式的语音室现在已经有部分学校在采纳了。另外，还可以采用椭圆桌式的布局，也就是说把语音室设计成一个模拟会议室。教师坐在椭圆桌的一端，学生依次坐开。教师席和学生席均配备电脑、耳麦、话筒等设备；也可以是教师席配有电脑，学生席仅配有耳麦和话筒，整个语音室配有多媒体投影设施。此外，笔者认为还可以设计成圆形的，分为外圈和内圈。以上三种语音室的设计新颖，现代化气息浓厚，而且还能“一专多能”，比如还可以充当会议室、电子阅览室、口语教室以及学生演讲训练模拟教室等。当然，更为主要的是教师更容易对每个学生进行合理监控，给予分别指导，大大增强了教学的互动性。

其次，教学内容的选择应该不拘一格。听力教学可以参考教材，但不应局限于教材。笔者认为具体要做到三个“多样化”。一方面，教师应选择不同题材的听力内容，也就是说，听力内容的选择应多样化，比如可以选择涉及到商务、旅游、天文、地理、计算机甚至农业等领域的材料，从而激发学生兴趣，扩大学生知识面，增强学生听多种不同背景信息的能力。另一方面，听力材料的口音也应多样化。根据学生的具体情况，教师可以选择例如印度英语、日本英语、韩国英语、香港英语甚至非洲英语。有时候，一遍录音确实难以听懂全部信息。这个时候，教师可以选择多播放几遍，并且给学生讲解不同口音的特点和难点。经过一段时间练习，情况就会有明显改善，关键是要走出最艰难的第一步。

另外，在听力题型的设计上也应多样化。现在通行的听力题型可以有效地让学生应付考试，但是具体说学生实际能听懂多少信息，那还得打个问号。实际上，我们也常遇到这样的情况，学生题目基本做对了，但是当教师问及文章的大概意思时，学生依然答不上来。因此，改革听力题型势在必行。笔者认为，我们可以设计这样的一些新题型，如听译、写综述、听写、口头概括甚至口译。以听译和写综述为例。所谓听译，就是要求学生听一句或者一段文字，然后翻译出其中文意思。而写综述则要求学生听完一段文章后，写出其大概意思，且综述要覆盖文章主要信息点，不能有自己评价性的内容。不难发现，这样的题型更能考察出学生实际的听力功底，当然对于提升听力教学的质量更有帮助。

再次，听力教学中我们主张“以学生为中心”的教学思想。“以学生为中心”的教学思想的精髓在于“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”亦即要求教师必须在充分了解学生的兴趣和要求的基础上，根据他们的需求组织教学活动。而学生则应明确学习目的，充分发挥其自主能动性，积极参与教学活动[5]。一定程度上说，听力不需要“教”，听力不是“教会的”，听力教学更在于学生在充分发挥自身能动性基础上的自主学习。究其原因，一方面在于听力课是技能课，不是语言课，而技能的掌握主要在于学生自身的不断练习；另一方面在于听力教学的最终目的不是为了应付考试，而是为了培养和发展学生的交际能力。事实上，能力到了，考试自然也就不在话下了。单纯地应付考试式的听力教学模式没有意义。

这一点和建构主义不谋而合。根据建构主义（constructivism）学习理论，学习不应被看作是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程[6]。因此，听力课堂上，学生不应是信息的被动接受者，学生应是学习的主体，应该学会自我分析、自我监控、自我调整学习策略，而教师则应是课堂的组织者、协调者以及促进者。事实上，生生之间以及师生之间的协作交流在听力课堂上应发挥重要的作用。总而言之，听力教学绝不是信息单向传递的过程，教师应为学生创造条件、创造情境、设计任务，让学生自主学习，鼓励学生发挥主体性和创造性，从而全面提高学生的听说能力、交际能力以及合作能力等。

最后，我们呼吁教师更多关注学生学习中的“情感问题”以及学生情商的培养。首先，我们应该帮助学生明确听力学习动机，明确指出听力学习不只是为了应付考试，更多是为了提升听说水平和交际能力；在听力过程中追求的方向不只是题目做对了多少，而是你自己到底听懂了多少。同时，我们应告诫学生不要相信所谓的速成说，要遵循学习规律，课内课后都要坚持听，在积累到一定听的量之后，听力水平自然就会提高了。其次，我们应以鼓励为主、批评为辅，适度地给予学生积极的心理暗示，教会学生如何合理地听以及听力提高的科学策略，特别是对于基础相对薄弱的学生尤其如此；作为教师，我们可以适当降低材料难度，哪怕从单词和句子出发开始听，一步一个脚印，注重听前指导和听后分析，从而有助于降低学生的紧张情绪，提高学生自信。此外，我们还应不失时机地培养学生情商，注重培养学生自我认知、自我调节、与人交流、与人合作的能力以及积极向上的人生观和价值观，做到快乐学习，在快乐学习中逐步实现自我提高，从而实现学习进步和身心发展的良性互动和循环。

[1]熊君荣，王罗成.高职院校大学英语听力教学误区及对策浅析[J].九江职业技术学院学报，2012，（1）.

[2]郭名伟.高职英语专业听力教学现状及其对策[J].中国成人教育，2009，（13）.

[3]苏昌凤.谈英语教学的情商问题[J].上海教育科研，2010，（10）.

[4]李欣，崔波.外语听力教学现状的调查与思考[J].山东外语教学，2002，（2）.

[5]叶慧瑛.英语专业听力教学改革新探[J].外语电化教学，2002，（8）.

[6]李镜，庞江夏.基于建构主义的英语课堂教学研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2005，（6）.