儿童延迟满足能力的发展研究

雷伟贺

(平顶山学院师范教育学院，河南平顶山467300)

1 延迟满足的含义

延迟满足(Delay of Gratification)这一概念的研究起源于弗洛伊德.20世纪50年代末开始，美国社会心理学家MISEHEL针对延迟满足展开了大量研究，他认为延迟满足是一种为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示自我控制的能力［1］.

延迟满足是自我控制的核心成分和重要技能，是儿童心理成熟的重要表现.儿童的延迟满足能力的发展有利于培养儿童的自制力和自律能力，对于青少年期抵御外来诱惑、完成学习任务及成人期的职业规划和职业成就具有重要的意义.FURNHAMLL以407个成年人为被试，证实了延迟满足与职业道德的形成有显著相关.MILLE的研究表明，那些愿意延迟满足的人工作绩效也比较突出［2］.杨丽珠的研究表明，儿童9岁时的社会交往能力与儿童4岁时的延迟满足水平密切相关［3］.延迟满足能力研究具有重要的现实意义，随着“计划生育”政策的实施，我国城市大部分家庭的孩子都已经是独生子女，他们当中有些性格任性骄纵、缺乏纪律性，生活没有节制、攀比成风.造成这种情形的部分原因就是家长盲目的爱和给予，对于孩子的索取来者不拒.过犹不及，盲目的爱只会造成孩子的挥霍和索取无度.

2 延迟满足能力的发展

延迟满足任务儿童何时可以完成，现有的研究结果并不一致.COURNOYER和TRUDEL提出4岁左右的儿童开始出现延迟满足行为.而陈会昌等人的研究表明，2岁的儿童已经具有延迟满足能力，并能使用一定的延迟策略［4］.国内大多研究选择2～5岁的儿童，默认了陈会昌的研究.

儿童延迟满足的能力随着年龄的增长而提高.小学一、二年级儿童的自我延迟满足能力显著高于4～5岁学前儿童［5］，3～5岁幼儿的延迟满足能力存在显著的年龄差异，并表现出随年龄的增长而提高的趋势，并且在各种的奖励情况下都表现出年龄稳定性［4］.在延迟满足情境中，儿童会采取各种言行以帮助自己消除或减少因情境而引起的压力，延长等待时间，我们称其为延迟策略(Delay Strategy)［6］.例如，儿童为了抗拒诱惑，他们用捂上眼睛、唱歌、做游戏等活动，尽量延长等待的时间.陈会昌根据实验室的观察，将2岁儿童的延迟策略分为问题解决策略、分心策略、需求帮助、寻求安慰、回避策略［7］.

不同的年龄阶段上使用延迟策略的方式和有效性是不同的.陈会昌的研究指出，2岁的中国儿童(能够完成延迟任务的)在延迟满足情境中主要使用分心的策略，儿童会找一些替代性物品，将注意力集中在他物上.其次，儿童使用较多的还有寻求安慰和寻求帮助，这两个策略都是与母亲有关的.完成任务的坚持一分钟左右，而有一部分儿童根本不能完成延迟任务.杨丽珠的研究指出，在3～5岁之间，儿童延迟满足水平有了显著的提高.3岁儿童完全不会使用延迟策略，而5岁可以采用几种延迟策略.3岁儿童的延迟满足时间短暂，而5岁时延迟满足的平均时间显著延长［8］.研究表明，5岁左右儿童理解延迟满足有两个基本原则:一是避免注意奖励物;二是选择有效的自我分心策略.自我言语控制策略在整个幼儿期始终不具有显著优势性.小学三年级，开始逐渐使用认知抽象和转换的策略，小学六年级，认知抽象和转换的策略才开始占主体［9］.

3 影响儿童延迟满足能力发展的因素

自我延迟满足能力受主体的注意机制、认知、年龄，以往经验、教养方式自我控制能力等诸多因素的影响具有明显的个体差异，其中年龄可能是影响儿童自我延迟满足发展的直接因素.

3.1 年龄因素

不同的年龄阶段在等待的时间和延迟的策略上存在明显的差异.年龄小的等待的时间短，使用的策略少，简单;大一点的儿童则反之.随着儿童的发展，儿童各方面也在不断地成熟，其中的原因是多方面的.第一，神经系统的发展和大脑皮层的逐渐成熟.随着儿童的成长，大脑皮层的抑制功能逐渐增强，儿童的注意力增强，行为的控制能力也逐渐增强.此外，大脑皮层的逐渐成熟为儿童的学习和思考打下了基础，能够丰富他们的策略.第二，思维的发展.随年龄的增长，儿童逐步完成从形象思维到抽象逻辑思维的转变，儿童的行为更加具有目的性和计划性.第三，随着儿童自我意识的发展，儿童自我控制能力增强，并且逐步习得规则意识，能更好地控制自己的行为，当由于自己违反规则没有达到预期的目标时会体验到更多思维内疚感.

3.2 情境因素

儿童延迟满足能力的发展不仅和儿童身心成熟有关，跟环境中刺激物的特点及共同参与的人数有关.奖励物不同，延迟的时间不同;刺激物呈现方式不同，延迟时间不同，当奖励物以图片形式出现时比以实物形式出现更能促进延迟满足.韩玉昌等人在他们的研究中发现，奖励物以彩色图片呈现时比以黑白图片更能促进延迟满足，奖励物必须能刺激儿童并能使其维持一定的唤醒水平［5］.另外，考虑同辈效应、面子问题导致的群体压力对延迟满足的影响也是很有必要的.

3.3 家庭教养方式

家庭教养方式分为民主型、权威型、放纵型.MAURO和HARRIS的研发现那些不能延迟满足的儿童，其母亲表现出的教育行为和养育态度与放纵的教养方式相一致，而那些能延迟满足的儿童，其母亲表现出的教育行为和养育态度与权威型的父母教养方式相一致［1］.除此之外，延迟满足能力还和家庭中的亲子依恋、亲子互动具有密切的联系，母亲的积极鼓励和孩子的独立性呈正相关［4］.

4 儿童延迟满足能力研究对教育的启示

杨丽珠等人［8］指出，我国幼儿和澳大利亚幼儿延迟满足能力存在显著性差异.杨丽珠认为，澳国的价值观强调个人有责任控制自己的生活，人生是掌握在自己手中，个人应该独立自主地去探索世界.而中国的文化中注重传统权威，个体习惯了他控的教育模式，相对比较被动，习惯于父母的安排，不善于独立解决问题.面对诱惑，虽然想战胜，但是缺乏策略.因此，在延迟满足的能力上弱于澳大利亚儿童.针对这种现状，为了促进孩子自我延迟满足能力的发展，应该从以下几方面做起.

4.1 家长要学会转变角色

微观上，应该从家庭开始做起，溺爱、放任要不得，家长应该从“保姆”的角色转化为监督者的角色，对孩子的要求要合理地审视，有意在生活中训练孩子延迟满足的能力.比如孩子向你要糖果时，可以说，“爸爸正在忙，等一会可以吗?”也可以借此培养他们的独立能力——“爸爸正在忙，你自己去买可以吗?”但是这时要注意安全.

4.2 培养儿童延迟满足的策略

当孩子的需要没有被满足时，可以有意培养他们的延迟策略.让他们去看电视，或是画画，教孩子玩他们平时感兴趣的东西，可以有意地培养他们使用认知策略，当孩子想吃巧克力时，告诉他:“巧克力像黑泥巴，宝宝不稀罕.”对于孩子的哭闹，要不为所动，告诉他们哭闹是没有用的，要遵守规则.这时，一旦父母心软，那么哭闹就会成为孩子下一次索取的有效武器.做孩子的榜样.家长是孩子的第一任老师，是他们最亲密的人，平时要鼓励孩子独立思考和解决问题，当孩子的尝试失败时，学会协助和安抚.研究发现，亲子之间的互动有利于培养和发展孩子的独立性和自主性.此外，家长要做好表率作用，将针对孩子和家长的行为规则分别列出来，贴在家中的醒目位置，让孩子和家长互相监督.如果家长严于律己、善于克制，他对孩子的要求会更具有权威性和说服力.

4.3 充分利用假装游戏的作用

儿童假装游戏的高峰期是2～6岁，以后逐渐减少.实验证明，假装游戏可以促进孩子延迟能力的提高，因此，对于幼儿，在生活中不妨与孩子进行一些游戏，让孩子习惯等待.“过家家”、“警察抓小偷”、“看医生”都是理想的游戏模式，在游戏中可以与孩子进行医生和病人、警察和小偷的角色互换，让小孩体验等待之后，扮演自己喜欢的角色的乐趣.

4.4 创建和谐的家庭氛围

父母对孩子的需要要敏感，积极地作出反应.爱是一个动词，因此要行动起来，平时与孩子的接触中，抚摸抚摸孩子的额头，亲吻、拥抱孩子让他感受到父母的爱.此外，父母之间要相互尊重，教养孩子的方式一致，家庭内部注重协商会话，不相互抱怨，对孩子多鼓励和支持，争取做民主型的家长.只有当孩子体验到家庭的温暖和安全感，才能体验到对家长的信任，才敢勇敢地探索周围的世界.

宏观上，应该有完善的教育制度.首先是价值观的渗透.时代在改变，价值观也在改变.对于传统，我们应该取其精华、去其糟粕，师道、权威应该被尊重，但不该被神话.生命的意义在于它本身毫无意义，它的意义要靠人们自己去赋予去开拓.培养孩子为自己负责、培养他们的自主性，一切从小做起.其次，在教学过程中培养教育者该鼓励孩子独立探索问题，尊重孩子个性自由，培养孩子自主性，为儿童自由选择、独立解决问题、创造和做决定提供机会，帮助他们克服依赖心理.此外，教学中还要注意个体差异.建立每个儿童的个性档案，因材施教，密切联系家长，请他们为自己孩子的培养提出建设性意见，避免整体划一、高控制的教学模式造成儿童的依赖心理.

［1］ 杨丽珠，于松梅.儿童自我延迟满足心理机制的研究综述［J］.心理科学，2002，25(6):712－715.

［2］ 王忠军，刘云娟，袁德勇.职业延迟满足研究述评［J］.心理科学进展，2012，20(5):705－714.

［3］ 杨丽珠，王江洋.儿童4岁时自我延迟满足能力对9岁时学校社会交往能力预期的追踪［J］.心理学报，2007，39(4):668－678.

［4］ 毛俊青，孙卓.延迟满足的研究述评［J］.牡丹江教育学院学报，2007(1):58－59.

［5］ 韩玉昌，任桂琴.儿童自我延迟满足的视觉认知过程［J］.心理学报，2006，38(1):79－84.

［6］ 左雪，杨伊生.个体与群体情境下3～5岁幼儿延迟满足的实验研究［J］.心理科学，2007，30(5):1233－1236.

［7］ 陈会昌，李苗，王莉.延迟满足情境中2岁幼儿对行为的自我控制能力和延迟策略的使用［J］.心理发展与教育，2002，18(1):1－5.

［8］ 杨丽珠，王江洋，刘文.3～5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较［J］.心理学报，2005，37(2):224－232.

［9］ MISCHEL H N，MISCHEL W.The development of children’s knowledge of self-control strategies［J］.Child Development，1983(54):603－619.