学习策略对改进大学英语学习成效的作用

李秀丽，王 悦

1.东北大学，辽宁 沈阳 110003；2.上海财经大学，上海 200434

一、引言

在英语教学中，随着学习者逐步成为语言教学的主体，高校外语教师普遍开始注重第二语言学习策略的研究，并在课堂教学实践中，鼓励、引导学生积极采纳有效的学习策略，力求帮助学生提高外语学习的效率。

所谓二语学习策略，不同学者给出了不同的定义，但就其本质而言，它是“一种由各种看待和进行二语学习的观点、理论、方法、程序按照一定的层次结构构成的复杂的知行系统，运用于由学习者、二语等各个方面的因素构成的学习活动及学习环境中，不仅受学习活动及学习环境中的各种因素影响，而且在学习活动和学习环境中执行一定的认识和实践功能，维持、调控和促进整个学习活动的进行，并随着学习活动和学习环境的变化而不断变化”。它是“学习者用来提高其目标语能力的各项活动”。著名应用语言学家Oxford将二语学习策略分为认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、社交策略和记忆策略等。这些策略与整个二语学习活动及二语学习环境相互影响、相互作用。学习者往往从最初有意识地运用策略到最终潜移默化、无意识地使用策略，有一个循序渐进的过程；而学习者所使用的学习策略也在不同层次上，因人而异地影响了学习者二语习得的效果。

为说明二语学习策略与大学生外语学习成效之间的关系，笔者采用问卷调查及访谈的形式，对所在大学的经贸英语专业和工商管理专业二年级学生的学习策略运用情况以及学习策略对他们外语学习的影响进行了研究。之所以选择大学二年级学生作为调研对象，是考虑到他们经过大学一年的学习，在学习的方法和习惯上已经逐渐摆脱了中学尤其是高中阶段高考应试教育的影响，开始接受自主学习的模式，能够在一定程度上体现高校外语教学的效果。在此之前，学生大都未接受过学习策略的应用培训，而工商管理专业学生的外语成绩在我校处于中等水平，具有一定的代表性。

二、研究设计

本项问卷调查采用的是当前被广泛使用的Oxford学习策略问卷(Strategies Inventory for Language Learning)，对所得数据进行SPSS13.0统计分析，并将所得结果与学生的学期成绩相比较，尽可能客观地检验二语学习策略对二语习得的效果。

接受问卷调查的有经贸英语专业二年级的34名学生和工商管理专业二年级的53名学生。

（一）学习策略培训前的调查与分析

根据调查我们发现，在学习策略教授前，经贸英语专业学生使用学习策略的频率从高到低分别为认知策略（3.02）、记忆策略（2.98）、社交策略（2.72）、元认知策略（2.51）、情感策略（2.34）和补偿策略（2.11）；而工商管理专业学生则为：记忆策略（3.13）、情感策略（3.08）、社交策略（2.84）、补偿策略（2.76）、认知策略（2.43）和元认知策略（2.11）。在这两个专业学生的比较中，经贸英语专业的学生排在第二位、第三位的是：记忆策略、社交策略；而工商管理专业的学生排在第一位、第三位的是：记忆策略、社交策略。这说明这两个专业的学生在使用记忆策略和社交策略方面比较频繁，也就是说，他们在运用学习策略辅助提高自己英语成绩的意识还不强。从统计中可以看出，他们大都关注学习的客观条件，对如何挖掘主观潜力，通过有意识的策略手段提高英语成绩，还缺乏相应的正确认识。相比较而言，经贸英语专业学生的认知策略排在第一位，说明他们尚能使用认知策略。另外，经贸英语专业学生的元认知策略排在第四位，也高于工商管理专业的学生，这说明英语专业的学生对学习过程的计划性和管理能力略高于非英语专业的学生。非英语专业学生的元认知策略排在最后，说明他们几乎不怎么使用元认知策略。

另外，从学习策略培训前的两个专业学生的英语成绩上来看，经贸英语专业学生的平均分值分别是：听力（12.82）、口语（16.80）、读写（27.38）、综合（58.66）；而工商管理专业学生的平均分值分别为：听力（12.48）、口语（16.51）、读写（28.06）、综合（57.92）。从统计中可以看出，虽然英语专业的学生在听力、口语、综合这三个方面成绩的平均值都高于非英语专业的学生，但是非英语专业学生的读写成绩的平均值却高于英语专业学生成绩的平均值，这说明，非英语专业学生学习英语更多地是采用了记忆策略，他们所采用记忆策略的比率要高于英语专业的学生。

（二）学习策略培训后的调查与分析

经过一段时间的教师在课堂上有意识地教授学习策略之后，我们再一次对上面这两个专业的学生进行了学习策略方面的调查统计。我们发现，学生们在使用学习策略方面的一些数值有了明显的提高。经贸英语专业学生使用不同学习策略的频率从高到低分别为：认知策略（3.14）、元认知策略（3.11）、补偿策略（3.09）、记忆策略（3.07）、社交策略（2.83）、情感策略（2.36）；工商管理专业学生学习策略使用的频率从高到低依次是：认知策略（3.13）、记忆策略（2.98）、元认知策略（2.76）、情感策略（2.77）、社交策略（2.74）、补偿策略（2.45）。这说明，教师在经过近一年的学习策略教授之后，学生们开始有意识地在二语习得中接受并使用学习策略，而且认知策略和元认知策略的使用分别提升到第一和第二的位置；学生们开始学会根据自己的实际情况制定学习计划，有意识地监控并调整自己的学习策略，尽可能客观地评价自己的学习效果。英语专业和非英语专业学生在认知策略和元认知策略的使用上有一定的相似性，且这两种策略的使用，使学生们的学习成绩有了一定程度的提高。英语专业学生会更多地尝试对语言信息进行深层次处理的策略，从而提高自己语言综合应用能力；非英语专业学生倾向于使用费时少、见效快的学习策略，这也说明学习策略的运用与学习者的语言总体水平相关。

通过近一年的学习策略培训，学生们的英语成绩在总体上有所提高，但提高的幅度并不大。原因在于，学生尤其是非英语专业的学生，语言学习的功利性较强，学习的重点目标仍是为了通过大学英语四、六级考试及获得其他证书考试。他们认为，运用学习策略来指导自己的二语习得过程费时耗力，难以收到立竿见影的效果，因而也就难以坚持自觉地在课堂教学之外，更好地运用学习策略。另外，高校非英语专业班级的学生人数较多，教师要在完成教学计划的同时，对所有学生进行学习策略的培训，受到客观条件的限制，这也影响到学习策略的推广及应用。

三、研究结果对教学的启示

语言学习是一个循序渐进的过程，具有长期性和重复性。二语学习策略有助于学习者的语言积累和语言实践，但也受到学习者自身语言水平和学习材料的制约。如果学习者不能感知和体验到学习策略对其学习效果的具体影响，就会产生挫折感。所以教师在教授学生们学习策略时，应设法使语言信息策略具体化、外显化，从而提高学生使用学习策略的积极性，使之从有意识地使用学习策略转化为下意识地将学习策略融合到自己的语言习得中去。教师在教学中，应向学生解释、说明各类学习策略的特征和可能对学习产生的影响，指导学生在学习过程中实践这些策略，鼓励他们评价自己在运用学习策略过程中的成效，从而确定学生自己切实可行的学习策略，提高他们二语习得的有效性。教师在教学中，必须关注学生个体的差异性，根据学生的具体情况适时地调整学习策略的教授方法，做到因材施教，最大限度地发挥学习策略的积极调控作用。

总之，学习策略本身具有灵活性和多样性。策略教学的目标应该是提高学习者的策略意识，培养学习者选择、判断和评价策略的综合能力。大学英语教学应针对学生的语言习得过程和学习特点，进行切实有效的学习策略的教学和培训，使大学英语教学更适应当今社会发展的需要。

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