从主角到配角，要走多远？

◎/本刊记者 张华英

中国校友会网曾发布的《2011 中国两岸四地高考状元调查报告》中，有专家指出，大陆状元扎堆热门专业，缺乏理性思考，同门相斗将制约其未来职业发展，将来职场“难成大器”。大陆高考状元社会责任淡薄，重个人“钱途”轻国家前途令人堪忧，国家和社会应积极主动加以引导。

在当前教育中,有一个众所周知的现象： 学生考取高分意味着“教育的成功”。教育开放之后，学校和社会因为追捧这个结果，高分学生层出不穷。但由此付出的代价，是越来越多的学生“高分低能”“毕业即失业”。

如果在学校的教育场景中，一方总是主角，另一方总当配角，这样的教育效果，是可想而知的。

可想而知的结果，就是在受教育为主体的孩子们身上，学习只是复制知识的工具，兴趣爱好日趋功利化，个性特长千篇一律，由此引起的在校学习或家庭中的亲子沟通，也会演变为越来越多的问题所在的导火索。

如何将导火索防范于未然？改变教育场中“总是主角的教师，总是配角的学生”，从教育主阵地的课堂上行动起来，让双方的对话和交流在充分表达的前提下进行，分享式学习就尤为重要了。“说”不仅是理解，更是交往。当学生有了“说”的欲望，学生在交流中展示、分享，获得同伴的欣赏、成功的喜悦，能力也会伴之而来。

天问小学的语文教师胡维森，她的课堂被学生称为“最有意思的课”。课堂中，孩子们表达、补充和礼貌反驳的行为、思维深度和全面看问题的能力让听课者惊叹。大家很疑惑，这样的孩子是如何培养的？

胡老师这样反思：一个人的进步，不仅仅是学到了多少知识，更多的是思维方式的改变，思维角度的改变。会思考的人就一定能创新，也会有自己独到的见解。天问小学在努力培养学生的思维，就语文学科来说，当让教育用两条腿同时走路：一条是阅读，另一条是思维训练。

思维训练在拓宽学生知识面的同时，还培养学生不同角度的思维方式：用Y 图思考的方式，从听到、看到、想到这三个方面来培养学生全面看待事物的行为；每节课，孩子们都运用“六顶思考帽”，从六个不同角度来反思和思考自己的行为、学习问题、理解和想法的推论。这样的训练，让学生能从多个角度、更深层次的思考中看待问题。

天问小学的学生还形成了一种积极的分享文化。教师们说，形成是源于立体化的管理，班级除了基础的学习小组外，还有活动策划、班级文化、评价评比、学习监察、外交内吸小团队，每个孩子每个时段都知道他该做什么事情。班级的评价指向小组和小团队，班级活动和其他学科的课堂形式都是合作分享式。如班会课堂选择内容、策划、组织均是不同的小组团队完成；每次都有评价和反思；每天孩子都有15分钟的自我反思和分享时间等。这些方式看似与学生的课堂表现无关，但却因此让学生多了团队意识、合作意识，也让孩子们逐渐成为了班级真正的主人。

学校是产生思想的地方，教师是学校最宝贵的资源。在天问小学，校长王昌胜充分调动每位教师的才智，让“每位教师有自己的想法”，做一个独立的、对教育有激情和责任的人。他常常“跳出教育看教育”，以“与教师共同成长”为己任。在王昌胜的管理思维里，“寻找教师的最近发展区，是学校管理中的第一步”。

而教师的发展，最终会体现在学生的发展上，孩子始终是学校教育工作的中心。因此，为了促进孩子的发展，“教师为孩子服务，校长为教师服务”，这种层层递进的关系，将学生围在了中央，它也成为天问小学一切教育活动的出发点和归宿。

子路曰：“南山有竹，不柔自直，斩而用之，达于犀革。此以言之，何学之有？”子曰：“括而羽之，镞而砺之，其入之不亦深乎?”子路拜曰：“敬受教。”孔子在这里对学生循循善诱、鼓励学生充分表达，不仅启发了子路学习思路的发展，还成就了一段师生亦知音的佳话。对有着五千年悠久历史文化的中国，曾经的私塾教学以其“一个教师面向少数学生”的方式，成为教育方式的奢侈回忆。

几天的时间“泡”下来，浑身少有的酣畅，笔者感受到了“奢侈的教育在这里正进行着”。天问的每一位教师，正努力创造着教育的“另一种可能”。