自主写作中的选题训练

杨泉良

（湛江师范学院 人文学院，广东湛江 524048）

自主写作是语文课程标准的重要理念，由传统的功利写作到语文新课程的自主写作，体现了写作理念的重大解放。然而自主写作训练是一个复杂的系统，只有不断地充实和完善构成这个系统的各个环节，各个具体的构成因素，并通过整体的提升，才能最终实现提高自主写作能力的目标，而自主写作的选题训练是这个整体中基本的和最重要的内容之一，其内容包括两个方面：一是选取什么样的内容进行写作，解决些什么的问题；二是如何将所写材料的内容高度集中地概括出题目，解决拟题的问题。这两方面的内容在自主写作中，前者被普遍看重，许多人都在努力探索尝试，并取得了一些成果，后者常常被认为是枝节问题而被漠视。其实两者都是以选材为中心，一个是对材料的选择，一个是对材料的概括，二者共同构成了自主选题的整体。

一、自主写作的内涵

所谓自主写作就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，然后将自己的观察感受所得诉诸于文字，是个人情感、见解的外化。通俗地说，自主写作就是自己做主的写作，是自己选择材料，用自己的方式表达自己情感态度的写作。要实现“自己做主”就要严格实施课程标准所确定的学生主体地位，确定学生是学习和发展的主体，剔除“标准答案”在写作评价中的导向，鼓励学生在写作中有自己的发现，有自己的独特感受和有创意的表达。“自己选择材料”要求学生必须要有细致的观察和丰富的积累，只有细致的观察，才能发现平常生活和事物的意义，才能获取对于细节的体会和价值，才能成为具有丰富生活的人。而观察又是积累的基础和前提，生活因观察而丰富，积累因丰富而厚重，这是进行写作内容选择的基础。积累不足会影响选择甚至没有选择的余地，对于素材积累丰富性的要求是写作规律的体现，任何写作规律都无法脱开它的规范。“用自己的方式”不仅表现为自主写作中不同学生出于个人特点对于体裁样式的选择，同时也表现为具体内容表达方式的个性化运用。同样一个内容，不同学生既可选择口语式的表达，也可以选择书面语式的表达，“表达自己的情感态度”就是要改变传统写作教学中由于“思想性”方面的规定而造成的，为情造文的“假、大、空”倾向。写作动机应源于个人的情感，写作内容则应表达自己的情感，这些情感源于自己的生活感受和体验，体现独特个性。自主写作在教学中应注重在写作的兴趣和写作的开放性上进行努力，要真正实现学生的自主写作，就必须使学生感到写作是一件快乐的事情，只有把写作当成一种快乐的事情，才能使写作成为他们的自觉行为。同时，要真正实现学生自主写作，还必须使写作具有开放性，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达，想写啥就写啥，想怎么写就怎么写。

二、生活的丰富性和写作内容的选择性

语文课程标准强调语文课程的生活化，认为语文课程的外延与生活的外延相等，在生活中学习和运用语文。语文课程与生活联姻，极大地扩展了语文课程的内涵，这一理念对于写作的意义尤为重要。生活与写作的关系历来为写作教学所倡导和强调，但由于传统应试教育影响下的写作功利性影响，这种强调仅仅是一种强调，学生写作脱离生活成为一种普遍现象。语文课程生活化使写作中存在的这种弊端在理论上得到了清算，生活不仅是写作的源泉，而且成为写作的生命。自主写作从根本上说应该想写啥就写啥，想怎么写就怎么写。但对具体个人的写作，还必然有所选择，因为每个人的生活都是丰富多彩的，在语文课程生活化的背景下我们面对的生活是整个世界，虽然我们在这个世界的存在，在范围和关注点方面存在着局限性，但即使是这个我们在认识上存在极大局限的世界，其丰富性足以让我们感到震惊。就具体学生而言，他们有自己独特的生存空间和地域，每个人都积累了对自然界山山水水的感觉和认识，对日常生活的理解和经历，对人生酸甜苦辣的体验和感悟，我们不可能把这些丰富的生活积累，毫无遗漏地写进文章，必须有所选择地记录。我们把认为最有意义和最具价值的内容作为素材进行写作，所谓“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”，并非毫无规范地随意涂鸦，其中的“想”也并非毫无根据的臆想，“想”包括对素材选择的认定准则，包含着写作者对意义和价值的评价，这种评价和准则并不是以常态的文字条目发生作用，而是以准则意识和价值意识发生作用的。在这里“想”决不是一个闪念，而是一个“调动积累——广泛筛选——集中确立”的过程。同时我们应该认识到自主写作还必须发挥教师的引导作用，教师引导的核心价值就是提高学生写作训练的效率，而通过教师引导恰当地选择对于学生最有意义和价值的材料去写作，不仅能够适应学生写作的兴趣，也是培养学生情感态度和价值观的有效方法。

三、自主选题的训练方式

自主选题是自主写作的重要内容，要真正地进行自主写作就必须进行自主选题训练。其具体操作应从以下几个方面入手：（一）常态日记及规范记日记写作是进行自主写作训练的最佳方式之一。记录日记本身是一个素材积累过程，是进行素材选择的基础和前提，同时，记日记又能够促进观察能力的提高。日记是记录一天内所发生的重要事情，在写日记之前必须对一天所发生的所有事情进行归纳和整理后进行选择记录。在整理和归纳的过程中，会涉及一些细节问题，这些问题因为当时没有注意，没有准确的记忆，这种写日记的不良习惯对以后在生活中注重对于细节的观察和记忆提出了要求。由于日记出于个人的兴趣和爱好，所以也是培养学生写作兴趣和爱好的手段。目前有许多中学生都有写日记的习惯，但由于缺少指导，许多还都处于散漫状态，对日记写作中通过引导进行规范，使其与写作教学更加密切结合，成为一项不可忽视的内容。如许多学生从小学到中学，始终简单地记录一些事物和片段，面对这种对写作没有多大意义的日记，应引导他们日记的写作要有所变化，应从记录人和事本身，逐渐变为对人和事物的感觉和感受的记录，由单一的记叙手法逐渐变为记叙、说明、议论、抒情等手法运用的多样化。针对日记写作往往随机记录的，多种内容杂陈的现象，引导他们在日记的写作中确立题目，围绕题目选择材料，不仅使日记内容更为集中，也提高了学生对写作内容的概括能力，因此，使常态日记写作通过规范，直接培养学生自主的写作能力。（二）选题的专题训练。在文章开始部分，我们已明确选题包括两个方面的内容：一是选择的内容，二是对内容的概括，即拟题，其实这是一个问题的两个方面，自主写作因为是自己做主的写作，因此选什么样的素材进行写作，包含了写作者的兴趣、爱好和认知水平等综合内容所形成的标准，也就体现着作者的个性，而个性化的选题训练在开放的选择空间里应留下能够充分容纳学生个性的余地，使他们在选材过程中，总能够在“表达自己意思”的大前提下进行自主的选择。在这类训练中，教师在要求上应是宏观的和开放的，学生在实际训练中则应在个性化选材的情况下，对所选材料进行进一步的个性化处理。也就是说，不能将材料原封不动地运用于写作中，而是应进行提炼、加工、概括，使文章中对材料的使用有新的视角，富有全新的内涵。当然，做到这一点的前提就是对材料进行精选，所谓精选，其含义有二：一是选择那些最能促动自己心灵的材料，如果材料不能感动作者，那么作者想通过这个材料去感动读者几乎是不可能的。二是选择最新颖、最具典型意义的材料。这是自主写作选题训练与写作规律相沟通的内容。当然自主写作中对于最能促动心灵的材料以及最新颖、最典型材料的判断是具有“自主”的个性特点的。自主写作中的选题训练还有一项拟题训练。这项训练包括两个方面的内容：一是概括能力，即将所选择的最能触动自己心灵和最新颖、最具典型意义的材料，如何确立一个有高度概括性、新颖、别致、具有创造性的题目。这种训练一方面与阅读教学相结合，仔细分析和研究课文文本与题目之间的关系，另一方面通过具体材料进行题目设定的训练。二是表达能力。有了对于内容的概括，能否将其高度凝炼而有意味地表达出来，是拟题训练的又一项内容。表达能力是写作能力的核心，而题目的表达又是核心中的核心，所以，题目的表达也必须进行专门的训练。

自主写作是语文课程标准中的重要理念。自主写作是学生用自己的眼睛去观察周围世界并诉诸于文字的写作。由于生活的丰富性和写作的选择性，自主写作中的选题成为真正实现自主写作的重要内容。因此，自主写作中的选题训练就显得非常重要。

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