大学英语课程与现代信息技术整合背景下的教学实践

刘建国

(河南科技大学 外国语学院，河南 洛阳 471023)

大学英语教学是一个系统工程，需要多维空间和多元的理论支持与保障。任何单一的教学手段、教学模式都不可能达到理想效果。随着当代信息技术的发展，技术在教育教学活动中的地位和作用更加显现出来，成为推动教育改革的一个重要力量。课程教学与信息技术的整合已经成为教育信息化与教育改革中的一个核心问题。要发挥现代教育信息技术的普遍性作用，教师的多媒体技术素质就必须与其相关的学科课程结合，以利于学生综合能力的培养。《大学英语课程教学要求》（2007版）指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”在现代教育信息和网络信息技术环境下，整合大学英语课程与现代信息技术的教学实践能够营造新式的教学氛围和环境，产生新型的教学模式，既会体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用，同时还能够促进大学英语学习者自我学习方法的确立及其学习能力的发展，以至达到提高教学效果的目的。

一、对大学英语教学与现代信息技术的整合

21世纪信息技术的飞速发展，为知识经济和发展奠定了坚实的技术基础，也为教育的变革带来了广阔的空间。受其影响，大学英语教学将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变化。教学模式或教学结构的改革是大学英语教学改革的核心部分，而全面整合大学英语教学与当前计算机网络信息技术就是基于21世纪现代信息技术与课程整合的大学英语教学模式改革的显著特点。这种基于现代信息技术的大学英语教学实践改革的三个主要方面分别是改革大学英语课程设置、创新大学英语教学模式和探索大学英语测试评估体系。

（一）改革大学英语课程设置

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007版）指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应按照分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”鉴于传统的大学英语课程设置已经不能满足当前的教学需要和学生语言能力的发展需求，改革大学英语课程设置，实现教学和学习的有效性势在必行。根据教育部《大学英语课程教学要求》所规定的课程标准和教学目标，笔者所在的河南科技大学实施了适应以计算机网络和多媒体技术为核心的现代信息技术的大学英语课程设置措施。把大学英语课程分为读写译、视听说、专业英语和自主学习四个语言学习模块，充分考虑对不同学习者的文化素质培养和国际文化知识的传授，并在教学实践中将综合英语、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同水平的学习者在英语综合应用能力方面得到充分的操练和提升。

具体的做法是：其一，保留传统的大学英语课程设置，即在大学生基础学习阶段继续开设读写译课程和听力课程，以传授词汇、语法、阅读、写作、翻译等知识为主。其二，改革传统听力课程内容，把以往单一的机械式听力训练课改为视听说和读写译相结合的多媒体、多模态、多环境的全方位立体课。增添学生喜闻乐见的视频材料，将口语教学融入到读写译和视听课程中，同时还增加网络考试实训课，以让学生适应大学英语四六级网考的评估模式。其三，学生通过大学英语四级考试之后选修高级英语听力、高级英语阅读、高级英汉翻译等高端课程。其四，在学生的高年级阶段，他们要必修跟所学专业相关的专业英语。

（二）创新大学英语教学模式

全球化、网络化和多元化环境下的交际活动需要开展“新听说、读写译能力”研究，改革基于纸质课本的“语言中心主义”教育理念，改革以教师为中心、学生被动接受的单向式课堂教学模式，践行教师、学生、教学媒介等教学主客体的互动交际、个性化、主动式学习模式。

笔者所在学校优化教学配置，调整教学大纲和课程设置，整合教学资源，提高教师自身素质，采用基于计算机和课堂多媒体的大学英语教学新模式。该教学模式以整体生态教学和建构主义理论为基础，强调以学习者为主体，不只需要学习者由外部刺激的被动接受对象和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，还需要大学英语教师从知识的灌输者和传授者转变为大学生主动构建意义的辅助者和促进者。该教学模式的目标是确立基于计算机(网络)和整体教学的“主导—主体相结合”的大学英语课堂教学新模式，创建以网络支撑为主，网络版、文字版、光盘版、电子教案、教学网站等全方位立体化的多模态整体生态语言教学、学习和评估测试环境，全面提高大学生的英语综合应用能力，实现大学英语教学和学习的有效性。

（三）探索大学英语测试评估体系

改革传统的以纸笔为载体，单一考察语言知识的考试评价方式，建立顺应其网络测试的教学评价系统。从原来的以评价语法、阅读、理解为主，转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来；从原来单一测评教学效果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。

笔者所在学校优化教学配置，整合教学资源，借鉴托福（TOEFL）、雅思(IELTS)等国际测试的先进经验和国内大学英语四、六级网络测试的实践，创建了大学英语课程网络测试试题库、设计了网络测试的操作流程、建立了校内大学英语网络测试系统，使考查大学英语课程的网络测试常规化、规范化，实现了网络多媒体支持的多模态语言教学测试。

传统的大学英语教学评估体系忽视学习者的主动性、发展性和创造性，依靠终结性评价方式，片面地用一次性的考试成绩作为测量尺度。笔者所在学校贯彻现代教育新理念，在大学英语教学中使用形成性评价和终结性评价相结合的方式改革原来单一的评价体系。实施大学英语教学评价体系改革后，形成性评价为30%，口试部分为10%，笔试部分为60%。总的教学评价模式为“3+1+6”。形成性评价包括大学英语学习者的课堂表现、课后作业、参与英语课外活动和网络自主学习等部分。

从注重评价的分等筛选功能变为注重评价的激励发展功能，重视了对大学英语教学内容的过程性和发展性评估，体现了形成性评价在该评估体系中的显著作用。可见，现代教育评价在内容上的重大改革是教育评价从重视结果到重视过程的转变。

二、大学英语课程与现代信息技术整合过程中对教师信息素养的培养

现代信息技术给传统教学带来了深刻的变革。一方面，利用现代教育技术改进教学方法、教学手段、教学模式、教学管理、教学研究，这说明21世纪教师的专业素养在知识结构上已不同于以前的教师，不再局限于 “学科知识+教育学知识”，而是强调多层复合的结构特征，需要具备工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能。因此，教师不但需要扎实地掌握本专业知识，还必须具有较好的信息技术应用素质。另一方面，高等教育的教学改革不只是教学方法、教学手段的改革，而是涉及整个学科内容、教学体制、教师工具性学科素质的变革，教师的多媒体技术素质真正成为工具性素质是改革的主体性内容和动力。随着我国教育现代化进程的不断深人和各高校现代化教学技术的广泛普及，多媒体教学技能已日益成为教师职业素质的一项重要内容，培养21世纪具有一定信息素养的新型英语人才，必然要求大学英语教师具有一定的信息素养。信息素养包括信息思维意识，信息知识与能力，信息道德修养等。

（一）运用网络多媒体技术，培养大学英语教师的信息思维意识

大学英语教师的信息思维意识是其信息素养的前提，是指大学英语教师能够充分利用信息资源和信息技术来解决实际问题的潜在思维能力。大学英语教师只有具备一定的信息思维意识，才能够积极主动地使用信息技术解决自己工作、生活中的问题，才能够在教学中充分利用各类现代信息资源创建学习者感兴趣的语言学习情境，促进学习者的语言能力发展。

（二）培训大学英语教师掌握现代信息技术

现代信息的迅猛发展为大学英语教学搭构起了一个优质的教育平台，随着教育信息化的推进，对大学英语课程和现代信息技术的整合成为大学英语教学的发展趋势，信息素养已成为大学英语教师必备的基本素质。信息技术可以使大学英语教师在学习和备课的过程中获取大量与大学英语教学内容相关的、学生感兴趣的话题。在课堂上，通过多媒体、高密度的展示手法，创造一个立体的语言环境；通过多种角度让学生在交际实践中，获取、感受和体验丰富的语言内涵，扩大学生在语言学习过程中的信息量。现在是信息化的时代，网络技术已经侵入到教育的各个方面，大学英语教师扮演的角色和作用已经发生了根本性的变化，为了跟上和适应这种变化，各个高校应该分批次对大学英语教师进行信息技术基本知识和操作、信息化教学设计和整合、信息技术灵活运用、信息道德修养等能力的培训。

（三）加大现代信息资源建设和信息基础设施

加大现代信息资源建设和信息基础设施建设能够为培养大学英语教师的信息素养创造良好的氛围和环境，能够为大学英语教师的科研和教学提供大量的资源，也有利于塑造和提升大学英语教师的信息思维意识。

三、结语

21世纪现代信息技术的迅猛发展给传统教育、教学模式带来了全新的挑战，整合大学英语课程与以计算机网络和多媒体技术为核心的现代信息技术已经成为广大师生关注的焦点和英语教学改革的必由之路，这种整合有利于培养大学生的英语听说能力及综合应用能力，也必将成为一种教学常态。作为一名外语教师，我们必须正确地认识人与技术、外语教师与现代化教学手段的关系，加强多媒体外语教学理论的学习，加强使用现代信息技术辅助外语教学的能力，从而大面积地提高外语教学质量。

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