高等中医药院校研究生英语自主学习模式探讨

陈向荣，刘 璐，毛和荣

（湖北中医药大学 外语学院，湖北 武汉 430065）

1.引言

近年来，随着中医药文化向世界范围的大量普及，中医药相关工作人员和国外交流的机会不断增多。相应地，对高等中医药院校研究生的英语水平有着更高的期待与要求。而实际上来讲，尽管高等中医药院校研究生英语教学的对象一般具有十年以上的英语学习经历，也已经积累了相当多的英语语言基础知识，然而他们的英语综合应用能力还相对薄弱，亟待在研究生英语学习阶段得到更大的提高。研究生的英语基础个体相差较大，每个人的学习目的和习惯又不尽相同，在这种情况下，传统的“以教师为中心”的教学模式已不能满足教学需求，教学改革势在必行。处在当今二十一世纪的新时期，英语教师不能只注重“教”，更要重视“学”，因为英语教学的成功在很大程度上取决于学生的学习态度和方法，学生才是学习活动的主体。对于高等中医药院校研究生英语教学来说，发展学生在网络环境下的英语自主学习能力是教学改革重要内容之一，而大力培养学生基于网络资源利用的自主学习能力对于帮助学生树立终身学习的观念具有深远的意义。

2.自主学习的理论基础

现代英语教学必须完成从以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，自主学习就是这个转变的最好代表。自主学习（Autonomous Learning）又称为学习者自主（Learner Autonomy），或自我指导学习（Self-directed Learning），是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。

从20世纪80年代以来，自主学习受到了国内外语言学家和语言教学工作者的广泛关注，并就此进行了一系列的研究和实验。目前业界普遍认同的理论是：自主学习要求学习者自我负责管理自己的语言学习，即学习者自行制订学习目标，自行决定学习内容和进度，自行选择适合自己的学习方法和策略，自我监控学习过程，并且自行评估学习效果。同时，除了学习者的自主学习能力外，它还包括学习者的学习态度以及外部学习环境。束定芳(2004)指出，学习态度是指学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习；外部学习环境是指学习者应该被给予的大量的机会，以便锻炼自己负责自己学习的能力，它包括教师、学习资源和教学设施等。当然，对于高等中医药院校研究生英语教学来说，鉴于学生的自主学习能力现状，完全意义上的学生自主学习还不太可能。比较切实可行的方法是教师根据学生的个体特征（如学生的个性、学习动机、英语水平等）为其设立学习目标和学习计划，对学生的学习任务和内容提出要求，并对其学习过程进行监督，对其学习效果进行评估。

3.自主学习模式探讨

既然自主学习的理论主要包括学习态度、自主学习能力和外部环境等三个方面，下面就分别从这三个方面入手对高等中医药院校研究生英语教学中实施自主学习模式进行探讨。

3.1 树立研究生英语学习者正确的自主学习态度

学习者想要开展有效的自主学习，首要的就是制订明确的学习计划和学习目标。高等中医药院校的研究生肩负着向全世界传播中医药文化的使命，他们急需提高自己的英语口、笔头交际能力，能够实现把英语作为工具用在现实生活和学术研究中。教师应该帮助学习者对于近期、中期、长期的学习目标作出周密的计划。当今二十一世纪的网络环境对于自主学习的开展提供了充分的条件，如何帮助学习者充分利用好丰富的网络资源也是教师们面临的一个课题。根据笔者对高等中医药院校研究生进行的调查，网络现阶段对于他们来说主要是一种放松、消遣的方式，通过网络的学习基本处于一种无序的状态，随意性很大。虽然他们都已经是成年人，但惰性、自律性都不同程度存在，所以教师的引导和约束还是很有必要的。

其次，自主学习模式在高等中医药院校研究生英语教学的开展过程中，学习者和教师必须顺利完成角色的转换。学习者需要清楚地认识到自己作为学习主体的角色、自己作决定和自己独立思考的重要性，学会承担学习的更多责任，并且需要根据自己的愿望和需求不断对学习目标进行修正。教师应该从直接的知识传授者演变成学习过程的指导者和管理者、学习机会的提供者以及学习效果的评估者。总之，自主学习要求转变教师和学习者的观念、角色，让学习者明白自主学习的原理及意义，向学习者介绍自主学习的各种方法，使他们形成积极的、正确的自主学习态度。

3.2 高等中医药院校研究生英语自主学习能力的培养

关于学习者自主学习能力的培养，Chan(2001)推崇的是元认知训练。元认知策略包含的主要功能有三个：计划、监控和评估，它们是通向自主学习的一座桥梁。教师对学习者所做的，不再只是知识的传授，而是进行策略培训。教师可以在教学中有意识地将这些策略融进语言学习任务，对可能用到的策略进行描述、示范并举例说明，为学习者提供语境化的策略训练，并且对所学策略进行全班讨论、反复操练。只有学习者对所学策略一清二楚，他们才会更频繁、更有效地使用它们。元认知策略训练使学习者有意识地使用学习策略来管理自己的课内外学习，并能对自己的学习成绩作出正确的评估，培养更好的学习自主性。

教师对学习者多样化、针对性的任务安排也是培养学习者自主学习能力的一个有效措施。对于中医药院校研究生来说，他们迫切希望利用英语这个工具了解到世界上的先进医学知识和医学发展的最新信息和动态，他们也愿意担起向世界输送中医药文化的重任，但他们并没有专门针对他们编写的研究生英语教材，传统的教材和教学模式在把英语和他们的专业相结合方面做得很不够，而自主学习模式正好可以弥补这一缺憾。比如说，可以开展以自主学习为目的的小组活动，以小组为单位完成和其专业相关的专题研究。这个过程包括：确定小组分组、选择一个专题、小组成员分工查找资料然后汇总、相关论文的撰写、最后制作PPT并向全班作口头陈述。专题必须是和他们的专业有关联的，像中医术语的英译、医患关系的调查和分析等都是很好的选题。在教师的全程监督和指导下，学习者完成一系列自主学习活动：通过图书馆或网络所进行的资料查阅、筛选，小组成员之间的讨论，就所选专题撰写论文或研究报告，口头陈述等。其中，口头陈述可采取不同形式进行：个人作报告或演讲、两人情景对话或多人演剧等。这个过程的每次完成，不仅使学习者的听、说、读、写等个方面的英语技能得到锻炼，也是他们自主学习能力的一次提升，而专业相关论文的撰写更是为学习者后期科研能力的提高打下了基础。

3.3 外部环境的创立

自主学习的外部环境包括教师、教学设施、学习资料、测试与评估机制等。首先，自主学习模式并不意味着教师职能的削弱，相反，教师还要担当起比传统教学模式更多的职责：像帮助学习者设计学习目标和计划，全程指导、监督学习者自主学习活动，对学习者自主学习活动的效果进行评估等。其次，在自主学习模式下，必要的教学设施和丰富的学习资料对学习者来说是非常重要的。当今，一些高等中医药院校建立了基于网络的研究生英语自主学习中心，为全面推动自主学习模式打下了坚实的物质基础。另外，自主学习也不意味着学习个体的完全孤立，他们在自主学习过程中既有分工，又有合作，互相帮助，互相促进，共同营造良性的学习氛围。最后，自主学习模式下的测试与评估方式必须有所改变，不能完全以单次考试成绩为依据，而是结合学习者整个的学习过程，即从重视结果转向重视过程，从重视共性转向重视个性。

4.高等中医药院校研究生英语自主学习模式的意义

高等中医药院校研究生的英语学习处于一个需要全面提高的阶段，自主学习模式的采用可以充分激发学习者的主观能动性，满足不同学习者的个性化需求。具体地说，此模式的应用具有以下几个方面的意义：

第一，自主学习模式真正实现了以学习者作为教学活动的主体。学习者有制定学习目标和学习计划的自主权。在完成学习任务的过程中，学习者可以自主选择自己感兴趣的材料，自主进行取舍和提炼，自己决定向全班同学展示自己研究成果的方式，这样一来，学习者的兴趣和热情可以最大程度被激发，学生的自学能力、创新能力和综合素质都可以得到很好的锻炼。

第二，自主学习模式中的一个重要部分是小组合作式学习。小组成员必须紧密合作，通过讨论、分工、合作等形式,共同完成学习过程，所以毋庸质疑，这种模式对培养学习者的合作精神和协作能力会起到很大的作用。

第三，自主教学模式发动学生进行探究式的学习，鼓励学习者涉猎教材以外的许多内容，尤其是和中医药相关的专业课题，对于培养他们的学术研究水平起到一定的作用。在进行专题研究的过程中，他们必须广泛查阅图书馆和网络上的相关资料，并在此基础上提出自己的看法、形成自己的观点，可以籍此培养他们一定的科研能力。

5.结论

对于高等中医药院校研究生来说，新时代对他们的英语应用能力提出了更高的要求，他们自己也有着快速提高英语水平的强烈愿望，但是传统的教学模式难以满足学习者的个性化要求，也难以全面有效地提高他们的语用能力。基于网络资源利用的自主学习模式将教师课堂教学、学习者网上自主学习和小组合作学习相结合，积极引导学习者对自己专业相关的专题进行研究、讨论，这对学习者交际能力、获取信息的能力、独立解决实际问题的能力等都会起到积极的作用，为培养学习者的英语综合应用能力打下良好的基础，以满足他们在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面交流的需求。

（注：本文系湖北中医药大学科技处2011年度重点项目）

[1]Chan,V.Readings for learner autonomy:What do our learner tell us[J].Teaching in Higher Education,2001,(6).

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[3]何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题[J].外语界,2004,(4).

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004.

[5]徐锦芬，彭仁忠，等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）.