浅谈高职教师的持续发展

张娟飞

(陕西工业职业技术学院，陕西咸阳 712000)

一、高职定位问题

2011年5月16日，教育部副部长鲁昕在2011年度全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话《贯彻落实教育规划纲要推动职业教育协调发展》中提到高等职业教育的任务是“发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才。”教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中又提出“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”这是高等职业教育培养目标最新的提法。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，其主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。从人才层次上看，高等职业教育主要培养高级职业技术人才，因而处于技能型人才培养的高端，对职业教育的人才培养和教育教学具有引领和导向性的作用。高等职业教育由于其自身所具有的高等性和职业性的双重特性，在构建我国国民教育体系和终身教育体系过程中发挥了重要作用。在为我国经济社会发展提供强有力的高素质技能型专门人才支撑和智力支持的同时，伴随高等职业教育的发展，高职教师如何持续发展，走双师型路线或走高技能型路线，还是走学术型路线?这是高职教师需要考虑的问题。

二、高职教师的定位

职业教育所设计的教育体系，应着力体现出“发展”二字，为职业院校的学生向上发展留出通道与空间，这个问题不解决，职业教育难以对学生形成有力的吸引力。让学生安于本位也只是一厢情愿的事情。因此，对教师角色和能力的要求更高了。

(一)具备名师风范

高职教师必须具有名师风范。风度是外在的，楷模是内在的。风度是指美好的、有特色的仪容、谈吐和举止。教师的楷模作用主要表现在两个方面:一是人格魅力、二是学术魅力。从人格魅力上讲，教师要能够为人师表，爱学生。高职学生高考分数较低，一部分学生从小没有养成良好的行为习惯，没有养成正确的学习习惯，这个不能怨学生。每个人的生活环境不一样，家庭背景不一样，而且人的智力的表现方面也不一样，所以说教师要转变观念，要爱学生。有些学生从小是在父母的责骂声中长大的，需要教师多关心和爱护。因此，教师的人格魅力最重要的是爱学生。还要有学术魅力，一个大学教师在课堂上应当向学生展现学科的神奇和技术的魅力。学校老师们实际上是在搞一场无形的竞赛，看谁的课程最吸引人、最有魅力，学生最满意。

(二)强调教学方法和手段的运用

依据加德纳的多元智能理论，每个人同时拥有语言智能、数理智能、逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能这八种智能。每个学生都或多或少具有八种智能，只是组合的方式和发挥的程度不同，每个学生都有自己的优势智力区域，每个学生都具有各自的智力特点、学习风格类型和发展特点，学校是不存在差生的。所以在职业教育上，我们倡导的学生观应是多元人才观，应是积极的平等的学生观。所倡导的教学观是“对症下药”的因材施教观。职业教育的内容、方法需要根据不同学生的特点而定。

(三)注重师范性、实践性和学术性的协调统一

高职院校教师职业发展应关注师范性、实践性和学术性三方面的协调统一。教师职业的共性决定了师范性是发展的基础，职业教育的类型特征决定了实践性是发展的重点，高等教育的层次定位决定了学术性是发展的必备条件。高职学生普遍存在自主学习能力较差，学习兴趣和积极性不高，因此高职教师必须注意教学方法的改革，必须对行业发展的现状进行了解和熟悉，对行业生产与管理的主要环节和技术熟悉，具备较好的行业职业素养与职业能力，并能根据行业发展变化不断提升自身的职业素质和职业能力，具有与企业合作开展技术研发与应用的能力。随着时代的发展，学术性的内涵也在不断变化和更新，应用性技术研究也属于一种学术性研究，而高职院校教师的学术性发展应侧重应用型技术的研究和开发。

(四)学习型教师

高职教育应该有一套独立而完善的学历体系——专科、本科、硕士、博士，乃至博士后，一些发达国家与台湾地区亦是如此。职业教育所设计的教育体系，应着力体现出“发展”二字，为接受职业教育的学生向上发展留出通道与空间。因此，高职教师必须是学习型教师，才能适应时代发展的需要。

三、高职教师的持续发展策略

(一)教学手段要现代化

高职教师在进行教学改革中，可以借鉴德国职业教育常用的教学方法。德国职业教育常用方法有:括展小组法、旋转木马法、卡片复习法、魔法盒、搭档拼图、划分结构、行动导向等。其主要内涵就是教师引导学生通过探索和研究活动，解决问题或设计方案，从而获取知识、发展能力的方法。其特点在于在探究过程中，学生的独立能力得到充分的发挥，探索、研究、创新的能力得到培养和发展。在实施过程中，教师应引导学生尽可能地发挥自己在学习中的自主作用。教师的作用更重要的是体现在为学生设计探索研究的情境，提供相关咨询，引导学生开展有目的的探索活动，帮助学生形成结论。

(二)树立正确的教学观、学生观

德国职教专家胡格教授认为:建立良好的师生关系是一切教学的根源。关系好，老师就是一个小山丘，学生可以自行翻跃;关系不好，老师就是一座大山，学生无法超越。不要怀疑学生的能力，学生的创造力是无穷的，事实表明，学生完全有掌握知识的能力。胡格教授《职业行动能力的培养与发展》中提到教师只是学生学习的引导者，学习是个体化的活动，有人喜欢有人不喜欢，重要的是要找到很好的学习方式。如果一堂教学活动，老师总是很疲劳，学生总是休息的很好，那么这样一次教学活动不是有效的教学活动，是一种资源浪费。学习活动不是教师要学，而是大家要学。教学活动重要的是，让每个学生都能积极的参与进来，教学目的不在于老师教多少，而在于学生能学会多少;不在于内容教多少，而是要使学生可持续发展。现在知识发展的速度非常快，不可能将知识全部传授给学生，必须要使学生学会如何学习。学生学习成果的70%来源于教学设计和安排。

(三)教师是潜能教育的引导者

学高为师，德高为范。教育在很大程度上是一种受教育者的情感体验，教育的最高境界应该是无痕的教育。教师健全的人格对学生心灵的影响是任何书本、任何道德箴言和任何奖罚制度都代替不了的。高水平、高素质的教师对学生更具亲和力，更具示范作用，更能以一种“腹有诗书气自华”的特质感染学生。站在学生身边的教师如果能够出口成章，诗句朗朗上口，更能激发学生提高文学素养的潜在意识。教师如果既有纵深的专业知识，又有广博的外延知识，就能成为教育所需的永不枯竭的源头活水。

(四)树立“多元智力”的育人理念

在高职教育中需正视人的智力的多元性，“多元智力”理论倡导个性化的评价观，倡导各种智力类型的平等性，帮助高职学生正确评价自己，树立适合自己的奋斗目标，激励学生坚持不懈地努力，增强成功的信心。发展学生的多元智力，教师群体首先要拥有多元智力，教师的某项智力经验是学生发展该项智力的重要楷模。大学生对知识的理解是多元的，学生会表现出某些特别发达的智力，在可能的范围内，教师的教学应根据不同学生的智力特点来进行。教师应根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略。

［1］ 赵居礼.高职院校发展的新思考［R］.北京，2011，10.

［2］ 闫松蓉.教育无差生——重新定位职高学生［J］.山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊，2010.

［3］ 韩继红.高职院校教师职业发展的内涵定位与路径探析［J］.教育理论与实践，2011.

［4］ 王秀芝，刘庆生.在高职教育中引入潜能成功激发教育模式分析［J］.继续教育研究，2009.