对民办高校大一学生英语情感学习策略的调查和分析

陈 平，李景云，姚 婷

（青岛工学院，山东 青岛266300）

1.引言

随着心理语言学和外语教学对于策略的重视，研究者越来越注意到语言本身之外的情感因素，这都是对于外语学习不可缺少的。特别是对于英语基础薄弱，又刚进入大学的三本院校新生来说，尤为必要。

2.情感教学的历史背景

语言学习中的情感因素在20世纪60年代受到关注。Krashen有 “情感过滤假说”、Bloom的情感目标分类体系和Weiner的情感动机归因理论，肯定认知与情感之间不可分割的关系。Omalley、Chamot和Oxford对情感策略做出了明确的分类，肯定了情感策略在语言学习策略中不可或缺；国内研究者如朱纯(1994)、王初明(2001)、戴曼纯(2000)等研究学习者的动机、信念、焦虑感、自我归因能力等的分类、作用及与成绩的关系，有了一定的成果。

Krashen提出的“情感过滤假设”是指输入的语言信息必须通过的第一道障碍，即情感因素，它起着促进或阻碍的作用。积极的情感因素，如自信、开心、动机等，有利于学习者对语言的接收，而消极的因素，如焦虑、紧张、自卑、害羞等会阻碍语言学习。英语学习中的情感因素分两大类(戴曼纯，2000)，一类是学习者的个别情感因素，包括焦虑、自尊心、抑制、性格如何、学习动机等；一类是指学习者相互之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括课堂交流、跨文化意识等。情感因素复杂而易波动，互相联系、互相作用，贯穿始终。英语学习情感策略则指学习者在学习过程中控制和调整自己心情、态度、动机等的方法与能力。

3.调查过程

参照Oxford(1990)的英语学习策略调查表，分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言发生直接的联系，间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接的联系。每一类又分为三小类。其中的间接策略(indirect strategies)分为元认知策略(metacognition strategies)、情感策略(affective strategies)(包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态。)和社会策略(social strategies)。笔者和同事改编设计了包括英语学习情感策略等六个方面的学习策略问卷调查表，用于调查我校学生2012年非英语专业大一新生培训前的英语学习观念与学习方法、情感调控能力、情感策略水平的状况。

参与调查的新生共2232人，其中山东学生846人，英语平均分为99.21，来自黑龙江、河北、天津、江苏、贵州、青海、四川、新疆、内蒙古等17个省的1386名学生，平均分只有80.45。全校新生英语高考平均分为89.83。所以英语基础普遍较差，调查结果发现，30.8%的学生很少在学习英语表现良好时对自己奖励，而经常做的只有9.9%，23.1%的学生从不奖励自己；即使害怕说错，也会鼓励自己讲英语的只有9.9%的学生，通常不这样做的学生是29.7%；感到害怕使用英语时，会放松自己的有49.5%的学生选择有时会这样做，而很少这样做的学生占17.6%；说英语时，注意自己很少不会紧张的学生占25.3%，很少和别人交流英语学习体会的学生占36.3%，而从不这样做的学生达到了20.9%；而会经常写英语学习心得的学生只有3.3%，而从不这样做的学生占到了45.1%；很多学生在学习英语的过程中存在着不同程度的苦恼：37.6%因为记不住英语词汇、句型和语法，或用不上而经常产生心理疲劳、挫折感。这类消极情绪典型地表现在英语基础差的学生身上，8%的学生从不回答问题或表达观点，只是做一个旁听者。16.3%主动参与语言实践的时候很少。

4.结果分析和启示

学生的动机和自卑以及缺乏学习策略影响了学习效果，这影响了语言存储和输出效果，甚至造成恶性循环：越不敢表现就越出错，出错越多就越害怕表现 （欧阳建平，张建佳，2008），还有来自对于教师和语言本身的害怕。另外对于学习结果的焦虑也影响了学习的持续性，打击了学习的信心和自信。大部分的被动的学习策略使语言的输出效果也消极和较差。缺少元认知的学习策略和计划不仅影响到了情感策略也影响了整体的英语学习效果。《大学英语课程教学要求》（2007）建议大学英语课程要融入学校的学分制体系，目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。民办高校的学生英语基础普遍较差，两极分化严重，存在自卑和缺乏主动性，而且在学习策略上一片空白。这些不仅极大地影响了英语的持续学习，也影响了自主学习能力的培养目标的要求。

针对这些问题，在教学中要注意:（1）首先从了解学生的学习成绩和个人学习状况出发，因材施教，设计学习模式如小组合作，利用小组内的合作和小组间的竞争，促使他们积极主动地交流，同时可以降低焦虑程度增加学习者用英语交流的机会。（2）针对性地给学生进行学习策略的培训，如提出具体要求或明确目标，使学生正确地认识、了解、评价自己，分析自己的成败，学习认知特征、遗忘的规律，引导他们使用元认知策略，形成情感策略的能力，提高认同感、胜任感和成效感，慢慢为社会策略的使用打下坚实的基础，然后培养自主学习的能力。（3）强化动机，采用多种评价机制，以激发学习动机和兴趣评价机制要贯穿于教学过程，这对学生的学习热情起着激励和促进，满足不同水平学生的自尊心和成就感。对学生的评价要以表扬鼓励为主，使学生能重新对待自己和学习。学生有了良好的情感交流，就促使其充分发挥自己的潜能，达到最佳的学习状态。

[1]Arnold,J.Affect in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.41-55.

[2]Bloom.教育目标分类学（第二册）情感领域.[M].上海：华东师范大学出版社,1964.

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[4]O'Malley,J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.46.

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[11]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.