高职院校思想政治理论课自主性学习教学模式探讨

苏梅花

(广东交通职业技术学院 思想政治理论课教学部，广东 广州 510500)

思想政治理论课传统的学习方式是以“课堂为中心”，以“课本为中心”的“注入式”的教学，教学内容以课本为主由教师以定论的形式灌输给学生，学生只有被动地接受知识，现在提倡的思想政治理论课自主性学习是对传统教学模式的突破。随着我国全方位的改革开放，国外的各种理论思潮，生活方式，价值观念不断涌入渗透进来，中国思想文化领域呈现多元文化的局面。在这大背景下，大学生的人生观，价值观等思想观念也是多元的。当代大学生思想开放善于思考，善于表现自己，富有个性，有竞争意识和参与意识，勇于实践，积极参与各种社会活动，对人对事有自己独到见解，因此，在高职院校实施自主性教学模式是行之有效的。

一、自主性学习的理念

自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉主动地进行学习，并努力完成任务的一种学习模式。“自主性学习具有主动性，独立性，自控性。主动性表现为学生我要学，学生自己确定学习目标，制定学习计划;独立性表现为学生我能学，学生选择适合自己的学习方法的学习策略，独立思考，自行研究;自控性表现为学生我会学，学生能对自己的学习方法，学习进度进行自我调控，并能对学习结果进行自我总结和评价。”［1］191“自主性学习是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习，自主性学习可呈现这样的一种状态:学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。”［2］

二、自主性学习的教学模式

(一)自主性学习的教学模式的理论依据

自主性学习的教学模式主要是以人本主义学习理论和建构主义学习理论为理论基础。人本主义学习理论认为:学习者通过被动学习获得的知识，对学习者自己不具有很大的影响力，而通过学习者自己的个体的行为，即学习者通过自己的情感，体验和行动发现和同化的知识，才能更大地影响学习者本身。因此，人本主义认为教师的任务不是以教给学生知识为主，强调的是教师要根据学生的具体情况，内心世界的感觉、认知、需求和渴望设定教学情景，使学习者学会与教师，伙伴等团队人员的交往，阐明自己的价值观及态度，为学习者提供学习资料和学习手段，让学习者自己决定如何去学习，从而实现自我学习。建构主义认为:学生获得知识是在他原有的知识水平基础上，在教师和学习伙伴等协同帮助下，主动对新信息进行加工处理而建构的;在学习过程中，强调以学生为中心，学生是学习的主体，课堂的主角。教师是学生建构知识的帮助者和促进者，不再是课堂的主宰者。

(二)自主性学习的教学模式的含义

要实现自主性学习，就必须有相适应的教学模式。所谓教学模式指“在一定教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论、模型及其具体操作的实践方式。”［1］163教学模式主要有理论依据、主题、教学目标、教学方法、操作程序、实现条件等因素构成。教师要根据不同学科，学生特点及教学环境选择适合的教学模式。自主性学习体现的是以学生为主体的学习方式，非指导性教学模式与之非常相适应。非指导性教学模式由美国著名心理咨询专家罗杰斯所倡导的。非指导性教学模式是“侧重于教师不是直接地教学生，而是促进他们学习。主要是为了发展学生的自我潜能，把学生放在核心的位置上，将学生的自我发展看作教学的根本要求，在学生自我实现的同时，教师应该尽量为学生创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛，使学生在整个学习过程中充满安全和愉悦的感觉，增加自我实现的信心和勇气。”［1］173在这模式中，教师不是扮演决策者的角色，而是扮演关注学生情感发展的促进者角色，教师和学生是伙伴关系，教学的责任由师生共同承担。教学过程以学生为中心，培养学生独立的个性和发掘学生的创造潜能。教学原则是教师带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。教师只是告诉学生有哪些知识内容，可借助什么辅助，有哪些资源可利用，至于要怎样学，如何安排，计划和决策，那是学生自主学习的内容了。以学生为中心是实现自主性学习教学模式的核心。

(三)自主性学习教学模式的教学目标和教学方法

1．自主性学习教学模式的教学目标

思想政治理论课的主要内容是人生观、价值观、世界观及道德修养等，如爱情，金钱，幸福，人生意义等，这些内容本身具有非常强的探讨性，很难有正确与否的定论。教师不适合用命令性的形式去教育学生，且学生对这些问题也有自己的理解和想法。学生更愿意与教师共同探讨人生的诸多问题。教师的教学目标应是给学生创造一种自信宽松安全的学习环境，教师敞开心扉真诚地与学生交流思想，让学生和教师共同分享自己的内心想法、经历和体验，教师对学生的情感体验不作任何定性的评价，只是理解学生，尊重学生，以学生为中心，和学生建立和谐融洽的良好的师生关系。以学生为中心设计教学目标应该给予学生充分的自己学习空间，课堂教学应使学生积极的参与教学活动。教师应确信学生对思想理论课的内容有自己的观点和看法;应确信学生有陈述能力和辨析能力;确信学生能够用批判的角度去学习。具体目标为:第一，课堂上让学生自由表达想法、感受，鼓励学生发现问题，明确问题，探究问题，最后学生自己计划和决策。整个教学过程学生是主角，他可以尽情发挥自己的聪明才智，最终达到独立学习。第二，培养学生各方面的能力。通过课题的自我选择，提高学生的目标确定能力;学生通过各种渠道获得大量的信息，经过自己的思考分析才能得到自己想要的资料，提高学生分析整合能力;通过分组讨论，相互协调，提高学生与人合作的能力;自助讲课提高学生口才能力;学生根据自己的实际情况选择适合自己的方式来完成，提高学生的选择能力。

另一种目标思路是设计具体的问题为主要学习目标。比如:“规划三年大学生活。你如何设计?需要考虑哪几方面?应如何提高各方能力?怎样做计划?这样老师没有教学生具体的知识点，而是把主动权交给学生，让学生想办法解决他们实际问题，教学目标范围扩大到现实的角度。然后让学生互相展示规划书，了解不同的生活规划。

2．自主性学习教学模式的教学方法

传统的教学往往是教师讲学生听，教师更多注重把知识装进学生大脑，而忽略学生的学习过程和接受效果，课堂上师生很少互动，学生更少参与教学，学生只是被动学习，学习方法往往死记硬背。自主性学习的教学法是以学生为中心的教学法，主要运用小组学习法、讨论法和问题法等。

(四)自主性学习教学模式的步骤

1．设置教学情境。教师使学生明白他们可以自由表达情感，课堂不再是老师主宰的，教师和学生是平等的，教师只是个参与者，和学生一起公开表达自主思想和行为。

2．教师鼓励学生明确要讨论的问题，促使学生积极探究问题。

3．学生讨论问题，教师提供一些可利用的资源，帮助学生，使学生感受到新的情感体验。

4．学生讨论后，学生开始做计划和决定，教师使学生明白他们有多种选择。

5．学生呈现其学习成果。

三、自主性学习教学模式的评估

自主性学习的教学评估包括对学生学习过程评估和对学生学习效果评估。既有教师对学生的评估，还要考虑在学生学习过程中让学生参与评估。［3］除了传统考试教学评估方式，自主性学习的教学评估还有其他多种方式。如学生对自己的评价打分;学生本人可以建议老师应给自己打多少分;还可以让学生对老师的评价进行辩护。因此，老师在给学生授课之前，应认真仔细地制定好评价标准，“优”、“良”、“合格”是怎样要求的，以及学生过程评估是怎样要求的等等。然后，老师在开始上课前就要先给学生讲清楚学生学习的评价标准，让学生在学习过程当中积极参与进来，明白自己应如何去学习这门课程，这样更能真实地反映学生学习情况。例如小组学习法，除了学期考试评分，很重要是学生学习过程的评估，也就是说既要对学生学习结果评估，也要对学生学习过程表现进行评估。对整个小组进行评估，也对小组每个成员进行评估。对整个小组的评估包括有:小组成员参与度;学习任务完成的计划和时间把握;团队的决策和合作成效;团队的团结合作精神;任务完成的效果和完成任务的创新意识等。对小组每个成员的评估包括有:成员在整个任务完成过程的参与度;与其他成员的协调能力和沟通能力;及其对小组所做的贡献;还有成员之间进行不记名方式的评估。评估的因素包括哪个成员协调能力最强;哪个成员组织能力最强;哪个成员表现最出色等等。自主性学习教学模式的评估还应进一步探究，不断完善。

自主性学习教学模式以“学生为中心”，这种教学把学习主动权交给学生，大大提高了学生的学习兴趣和积极性，也使学生养成独立学习习惯。但自主性学习教学模式在我国高职院校实行要克服两个问题:一是大多数高职院校思政课合班上课，班级人数多，操作起来有一定的难度;二是高职学生管理自己学习能力的问题，尤其是大一新生，一直以来都是“被动学习”，对于自主性学习较难适应。因此，教师应在教学过程不断地培养学生的合作能力、沟通能力、表达能力等各种综合能力。

［1］李朝辉．教学论［M］．北京:清华大学出版社，2010．

［2］孟庆男．基于自主性学习的教学模式［J］．课程·教材·教法，2006(2):9－11．

［3］张勍．以学生为中心［M］．北京:北京出版社，2012:9．