对高职基础英语与专业英语有效衔接的探讨

申 明

（山西机电职业技术学院，山西 长治 046011）

2000年10月教育部颁发了 《高职高专英语课程基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》），明确规定，高职高专是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标，这一教学目标的确立符合社会、经济发展对“英语+技能+专业”型人才的要求，顺应了高职高专人才培养的方向。

一、基础英语和专业英语的关系

基础英语是指一般用途英语（English for General Purposes，简称为EGP），旨在教授一般的语言知识和技能，完成的是语言本身的教学。而专业英语是指专门用途英语（English for Specific Purposes，简称为ESP），是要根据学习者的具体要求来决定教学目的和教学内容。它不只包括某一种特定的教材，它是一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。专业英语有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的,即由于特定行业的需要,学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容,即专门化的内容。不同的行业使用不同的英语，比如根据行业把英语划分为“外贸英语”、“机电英语”、“医学英语”、“法律英语”、“汽车英语”、等等。

基础英语教学的主要内容是掌握英语语言共核，这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题的制约，在词汇、语法和意念功能方面的的教学上，对教学对象也没有明确的界限，不论学习目的如何,未来从事何种工作,都必须掌握这部分语言及其表达方式。基础英语的学习为以后专业英语的学习奠定了坚实的基础，而专业英语的教学要依托基础英语教学这块基石，而只有把基础英语教学拓展到专业英语教学，我们才能把学生培养成复合型、实用型英语人才。总之，基础英语与专业英语相互促进，相互融合，各有侧重，密不可分。基础英语是专门用途英语的前提，专门用途英语是基础英语必要的补充，在高职高专的英语教学中，将两者有机结合是有必要的。

二、基础英语和专业英语衔接的必要性

高职院校的基础英语和专业英语教学本来应该是相辅相成的、互为促进的。基础英语教学为专业英语学习奠定基础，专业英语教学又反过来促进和巩固基础英语的学习。然而，目前的高职英语教学却是各自为政，互不“来往”。以我院的英语教学为例来说明。

（一）教学安排缺乏衔接

无论基础英语教学还是专业英语教学都比较混乱，多年来，基础英语教学都是由学院教务处安排，而专业英语教学则由各系自行安排，而且彼此也缺乏有效的沟通。近年来，随着学生数量的增多，英语水平良莠不齐，学校又以专业学习为重，于是出现了有的系开一年的基础英语课，有的系只开一个学期的基础英语课；有的班级开设基础英语课，有的班级根本就不上基础英语课的现象；专业英语的教学安排也是随心所欲，有的系开设一年的专业英语，有的系则开设半年；在同一个系里，有的班级是基础英语学完之后紧接着开设专业英语，而有的班级是隔一个学期才开设专业英语。如此混乱的安排，是无论如何也不能做到二者的有效衔接的。

（二）缺乏专门的专业英语教师

我院各系的专业英语教学长期以来没有专门的教师，专业英语的教学都是“反串”的，不是专业课教师代上专业英语，就是基础英语教师代上专业英语，专业课教师懂专业，却不懂英语教学；基础英语教师懂英语教学，却不懂专业。如此一来，二者相互脱节，又岂能做到基础英语和专业英语的相互衔接呢？

（三）基础英语和专业英语的教材衔接性不强

长期以来，我院基础英语教学所使用的教材都是订购个出版社的教材，教材中选用的素材虽然是语言的共核内容，但难度较大，且几乎没有向专业过度的内容，而且教材的更换率较高，不利于学生的英语学习，反而还挫伤了学生学习英语的自信心和积极性。专业英语的教材专业性极强，词汇量很大，句子难度大，学生很难一下子从基础英语进入到专业英语学习的状态，同样的词汇一时难以掌握它的专业词义。针对英语水平相对低的高职院校的学生来说，教材难度大，衔接性不强的两种教材都会影响学生的学习。

三、基础英语和专业英语相互衔接的措施

高职教育培养的是社会主义现代化的建设者，具有开拓创新精神和社会责任感，德、智、体、美等方面全面发展的技术应用型人才和高技能型人才。高职英语教学必须服务于这一发展方向，英语教学应当与专业相结合，以学生就业为导向。这样，基础英语和专业英语的教学就要适应需要，做出必要的改革，做到二者的合理衔接。结合我院存在的情况，非常有必要把基础英语和专业英语衔接起来，培养出高级复合型人才。

（一）从制度上保证二者安排的合理性

在安排基础英语和专业英语的教学进度、授课学年和学时数的时候，要有一个统一的尺度，统筹安排，不能各自为政，尤其是对专业英语的安排，不能由各系说了算，想怎么安排就怎么安排，更不能让专业英语的课程成了填补空缺的课程，为了保证基础英语和专业在教学过程中的合理衔接，教务处应当统一安排，起码应当召集基础英语教研室和各系的专业课程负责人进行沟通，做出合理的安排。在一年级学习基础英语，二年级要紧跟着安排专业英语的教学，必须避免在二年级第二个学期安排专业英语教学的弊端。这样可使学生学习完基础英语之后及时转入专业英语的学习，基础英语的语法结构，句子结构，词汇都可以在专业英语的学习阶段得到应用和巩固，只要加强专业词汇的记忆就能很好的理解专业英语的文章。同时，对专业英语的教学课时数也必须保证，不能随便确定，我院目前的专业英语周学时数有的班级是两个课时，有的班级是四个课时，我认为，应该保证周学时数四个课时，这样才可能保证专业英语的教学成效。

（二）培养“双师型”英语教师

“双师型”教师在高职院校中是非常普遍的，但在英语教师这个群体中，却很少有具备的。这里的“双师型”是指既要要英语知识，又要有简单的专业知识的教师。在目前现有的条件下，学院要出台措施，让担任专业英语教学的专业课老师利用业余时间接受英语课程的学习，主要学习语法结构、句法功能以及某些短语等；让担任专业英语教学的基础英语教师学习一些专业课知识，掌握一些简单名词、专业术语以及一些简单的运行程序等，使这部分教师也成为复合型的教师。特别是基础英语教学时，结合学生学习的专业课程进行专业英语渗透，包括专业术语渗透、专业词汇渗透和专业理论渗透，这样做一方面可以加强学生对专业知识的回顾；另一方面，利用所学过的专业知识来学习英语，会极大地激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。

（三）开发有一定衔接性的教材

课程是实现培养目标的基本途径。目前，市面上高职英语这类教材良莠不齐，并且使用同一套教材，显然缺乏灵活性、针对性。鉴于此种情况，组织编写符合各个高职高专院校乃至各专业实际情况的本专业学生的教材是十分必要的。但就当前的高职高专院校的英语教学发展整体情况来看，给每一个院校的每一个专业都编写一本配套的专门英语教材是不可能的也是不必要的。但是各高职院校可以根据自己的情况，开发校本教材，尤其是基础英语教材，使用统一订购的教材，难度和适用性都不利于不同系别学生的使用，这样，组织教师开发编写符合自己学院学生水平的教材就显得有必要。在编写校本教材时，要根据在较统一的基础英语教材之上增设相关专业教辅任务活页（worksheet）和任务卡(workcard)，既可以使学生扎实基础、节省资源又可突出相关专业的特色。英语教师要积极与专业教师进行沟通交流，确定教学目的和要求。适时、有的放矢的发展增设相关专业教辅任务活页（worksheet）和任务卡（workcard）收集专门英语原始材料，例如，可以运用英文设备说明或介绍材料、英语原文合同等鲜活的英语使用实例。这不仅给教师灵活自由的施教空间，也会让学生在学习的过程中，感觉所学实用、适用。我院目前已经针对汽车系编写了适合汽车专业的基础英语教材，既有英语语言的共核部分，又涉及了一些汽车方面的知识和词汇，既降低了英语学习的难度，又增加了专业的趣味性。这样，长此以往，英语教师会养成及时掌握行业动态，联系实际教学的良好习惯。学生学习英语的积极性就会自然产生。更有利于学生未来的发展就业。

总之，在基础英语教学中，渗透和融合学生熟知的、感兴趣的专业知识，一方面既强化了专业知识，另一方面又极大地促进了英语语言学习，从而提高学生综合素质。这既符合社会的需要，又满足学生的渴望。这种英语教学法是对现阶段高职英语教学的突破。

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