高职思政课以学生为主体的教学设计探究

杨惠欣

（石家庄职业技术学院 社科部，河北 石家庄 050081）

教学设计是实现教学目标的关键环节。长期以来，高职思政课课堂教学沿习传统的教学模式，课上主要以教师教授为主，学生的主动性难以发挥，大部分大学生认为思政课的课堂不生动，缺乏吸引力，内心对思政课怀有抵触情绪，这样的课堂很难有较好的教学效果。究其原因，主要是教师在教学过程中没有进行以学生为主体的教学设计。在传统的教学模式中，教师扮演的是演员的角色，课下做足了功课，在教学内容、教学材料、课件、案例等方面准备得相当充分，但学生们并不买账，为什么？因为在这样的课堂上，学生扮演的角色是观众，听久了，看腻了，对课堂失去了兴趣。

面对新情况新问题，高校思想政治理论课新方案对高校思想政治的理论课教学提出了新的任务和要求：要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。［1］

05方案实施以来，思政课教育教学改革风起云涌，各地高校都在积极探索有效的课堂教学模式，主要有：“实践——活动式”、“访谈——问答式”、“自学——辅导式”、“问题——探究式”、“角色——互换式”等教学模式［2］。05方案以来的实践证明这些模式有利于充分发挥学生的主体作用，增强学生学习的积极性，使学生充分地参与到教学中来，能取得事半功倍的教学效果。

无论何种教学模式或教学方式，都离不开教学过程中一个非常关键的问题——以学生为主体的教学设计。

一、教学设计的概念与特征

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程［3］。具体而言，教学设计具有以下特征：

第一，教学设计要选择教学目标，解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。即解决怎样教的问题。

第三，教学设计把教学各要素（教学内容、教学过程、教学考核等）看成一个系统，对系统中的各要素进行监控设计，使教学效果最优化。

第四，教学设计是根据具体教学对象的实际特点进行教学策划，提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，解决怎样学的问题。

总之，教学设计的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之具有可操作性。

二、以学生为主体的高职思政课的教学设计原则

（一）以学生为主体的设计原则

在教学设计中，以教师为主导，以学生为主体，教师扮演导演的角色，学生是舞台上的演员，这就要求教师在上课之前对整个教学过程要有宏观和微观上的统筹与设计。

（二）可操作性的设计原则

无论是教学内容、还是教学过程和教学监控都要具有可操作性，也就是说，教学设计要能让教师明确知道该如何一步步进行教学活动，学生能明确知道该如何具体学习，要掌握哪些教学内容、完成哪些教学任务，达到何种标准等。

（三）可监控性设计原则

教师每一步教学活动，学生每一项学习任务的完成，效果如何，关键在于教学监控措施，监控措施得当，教学效果一定是良好的。

三、高职思政课教学设计的主要内容

高职思政课必须以学生为主体进行教学设计，主要包括课程整体教学设计和课堂教学设计。

（一）课程整体教学设计

1.课程基本信息

包括课时、学分、课程类型、班容量、面对的教学对象等。

2.课程目标设计

包括专业能力目标设计、方法能力目标设计、社会能力目标设计等。

3.课程内容设计

包括模块教学或专题教学。对教学内容应据社会需要进行有效整合，以必需、够用为度。

4.课程进度设计

根据学生的实际情况，制定合适的教学进度，本着能够与教学目标紧密相联系，又能调动学生积极性的教学原则分配课时，进行教学进度设计。

5.教学考核方案设计

根据思政课的教学目的和特点，主要培养和提高学生的思想政治素质，培养大学生应有的世界观、价值观、人生观，所以在考核方式上注重思想和行为能力的培养，而不是单纯的理论记忆。因此，考核方案的设计应把握既能考查学生能力，又能考查学生对理论的掌握与运用的原则，例如可设计社会调查活动。“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”）课在职业道德与职业精神专题可设计以学生为主体的专业岗位调研活动；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）课在构建社会主义和谐社会专题可设计“社区建设在建设和谐社会中的作用”社会调查活动，让学生在实践中理解理论、运用理论，提高学生的思辨能力、表达能力、交流能力、协作能力、社会调查和搜集资料等能力。在这样的考核方式中，重要的是教师如何设计过程监控环节，使学生的每一个活动都能一步一个台阶，最终按照教师设计的任务路线，自然而然地完成教学任务。

6.教学资源设计

对思政课的教材、教辅资料、教学案例、教学参考书目等进行筛选，引导学生自学。尤其是教学案例，要做到精，准，即每一个教学专题或单元都要有案例，案例要有时代性，每一次的教学案例挑选都要经过多次讨论、实践，不用太多，一两个即可，即为精，而且每一个教学案例，都能很好地与教学内容相联系，不能牵强附会，即为准。

以“概论”课为例，在“社会主义初级阶段理论”专题的教学中可用两个案例，即“2003年哈尔滨宝马撞人案”，和“2007年最新世界各国GDP排名与2009年最新世界各国GDP排名中国的排名状况”，在师生互动中对两案例进行讨论分析，由此可有针对性地与本次课的教学内容有机联系起来，即中国的国情、所处的阶段，初级阶段的科学含义、特征、主要矛盾、基本路线、基本纲领、发展战略等，这些问题会因为好的案例，一气呵成，课堂气氛与教学效果极佳。

（二）课堂教学设计

课堂教学设计主要包括教学内容设计、教学过程设计和教学过程监控设计。

1.教学内容设计

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》强调：课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度……［4］

由此得出，高职思政课的教学内容必须以学生够用为度进行设计，包括学情调查、专题内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教师必做内容、学生必做内容、预见问题设想与解决等内容。

学情调查是做好以学生为主体进行教学设计的首要环节。在开展教学活动之前，可根据不同年级、不同专业、不同性别等情况，从大学生对思政课的认知程度、兴趣点、喜欢的教学方式、喜欢的教师风格、喜欢的实践活动内容与方式、大学生的现有思想状况等方面设计调查问卷，并进行数据统计与分析，得出有针对性的结论，并在进行教学设计时以此为依据。问卷的科学性直接关系到教学效果。

教学目标应体现“三维”，即“掌握知识”、“发展能力”、“陶冶情操”。但是实现这几个目标的过程和方法极为重要。这就要求教师既要重视知识的传授，能力的培养，又要牢固树立“过程观”，也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观，要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动，如任务驱动学习法。

重点难点要从学生的理论知识难点、课上课下实践难点出发进行设计。教师要做的工作主要包括内容的筛选和设计教学方法及环节。前者是把应讲的内容提炼出来，在课堂上讲到，讲透，后者目的是提高学生的学习兴趣，增强教学的吸引力，教师此时的作用是导，而不是演，学生是课堂的主角。

学生必做内容是掌握教学要求的理论知识点，课堂上要参与课堂教学，如讨论、分析案例，提出问题，这些均需在教师的引导下进行。同时需要课下准备，教学内容的设计中千万不能忽略一个问题，那就是在教学过程中会出现不可预料的状况和问题，所以，教师在进行教学内容设计时，一定提前考虑可能出现的问题和状况，例如：学生不配合，或有的知识点或实践点是学生从未接触过的，因此他们提出截然相反的意见和答案，面对这些问题，教师要提前设计好解决办法和解决方案。

教学内容的设计是从宏观角度进行设计，它是大目标，大方向，对于实现思政课的教育教学目标至关重要。

2.教学过程设计

教学过程设计侧重微观设计，要非常具体，除了对教学内容所包括的具体板块设计安排外，还包括单元教学要解决的问题、教师和学生要做的几件事、课件设计以及课后反思。其中包括几大环节，即导入环节，新知识呈现环节，操练环节，知识拓展与巩固环节，最后是总结环节。

四、探索思政课以学生为主体的教学设计新路径

著名的高职教育专家戴士弘教授在倡导项目化教学和任务驱动教学改革时强调指出，高职院校中任何课程的教学，都不能仅以课本为依据“照本宣科”，而必须以职业岗位的能力需求为目标对课程的内容、教法进行整体教学设计与单元教学设计，高职课程教学设计的基本原则是“6＋2”。这里的“6”指的是：（1）工学结合、职业活动导向；（2）突出能力目标；（3）项目载体；（4）能力实训；（5）学生主体；（6）知识理论实践一体化课程教学。这里的“2”指的是：（1）把外语、道德、素质教育渗透到所有课程中；（2）把职业核心能力（如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等）渗透到教学中［5］。这又为高职思政课的教学改革开阔了思路。戴士弘教授的教改理念，符合《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求。

近几年来，各高校正在进行以项目教学为主的教学改革。对于高职思政课来讲，探索出切实可行的项目教学或任务驱动教学设计，成为高职思政课改革必须解决的重要课题。

［1］中共中央宣传部.教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 ［Z］.教社政〔2005〕5号.

［2］陈素红.基于“05方案”的高校思想政治理论课教学模式新探［J］.长沙铁道学院学报：社会科学版，2010，（3）：150－152.

［3］伍新春.儿童发展与教育心理学 ［M］.北京：高等教育出版社，2004：365.

［4］教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见［Z］.教高〔2000〕2号.

［5］戴士弘.职业教育课程教学改革 ［M］.北京：清华大学出版社，2007：45.