我国年轻教师专业化发展途径研究：基于同事协作关系的探索

蒋 伟（天津师范大学津沽学院 天津 300387）

大学的存续和发展，很大程度上取决于教育质量的高低；而教育质量的提高，则很大程度上依靠教师专业水平的提高。因此，肩负着教育重任的教师如何实现专业化发展，是教师教育的核心问题。

作为年轻教师，教学经验与科研经验均不足。如何提升专业化水平，成为每位年轻教师希望解决的课题。本文通过对中国大学年轻教师现状的描述，并对建立同事协作关系的必要性进行分析，最终探讨出同事协作的途径。

一、教师专业化发展的国内外研究概况

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，也有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

（一）国内年轻教师现状

近年来，我国的大学教育得到了前所未有的发展。随着大学教育由过去的“精英模式”向“大众模式”的普及，大学和大学教师的数量在不断增加。而在我国的大学教师队伍中，新教师所占比例很大。到2004年，普通高校中教师队伍的年轻化已成十分明显的特征。30岁及以下年龄段教师占28.4%，40岁以下教师所占比重达到68%，超过普通高校教师总数的三分之二。

（二）国外教师专业化发展概况

1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”

1971年，日本在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。

1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》以及《明天的教师》两个重要报告，对美国教师教育的发展产生了深远的影响。后者提出教师的专业教育至少应包括五个方面：把教学和学校教育作为一个完整的学科研究；学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；课堂教学中应有的知识和技能；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。卡内基财团组织全美教师专业标准委员会制定了《教师专业化标准大纲》。

在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，在20世纪80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准《教师教育课程要求》。

由此可见，随着社会的发展，教师逐渐成为了一种专门职业，教师的发展和一个专业化的过程，是社会发展、职业分化的自然结果和必然要求。虽然发达国家面临的问题与我国不不尽相同，但对我国也有借鉴意义。

（三）我国年轻教师专业化发展概况

1994年我国开始实施的《教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。进入21世纪，我国官方开始在文件中正式引入教师教育的概念，明确提出了推进教师专业化发展的任务，把教师教育一体化、建立开放的教师教育体系、改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。

二、年轻教师构建同事协作关系的必要性

如何引导年轻教师向专业化方向发展，从而更好的从事教学与科研工作。除了教师自身努力之外，还可以从参与同事协作这一角度来研究。

本文旨在以同事协作为视角，通过年轻教师在教学、科研过程中与同事进行的交流和反思，来观察年轻教师同事协作的理论和实际意义。

（一）同事协作是当代教育的大势所趋

教师的作用与社会实用价值密不可分。教师应认识到，通过“同事协作”，可以使教学活动和科研活动中所遇问题得到合理解决，提高效率。

“同事协作”已成为很多国家采用的模式，并受到关注。 “我们正在进入一个虽然缺少严格界定，但已经可以在生活中感受到的全新社会——后现代社会，它正在催生或者即将导致教师工作和文化的重大变化。”（哈格里夫斯，1994）。而21世纪的知识爆炸，教学手段的多样性和学习途径的多样化，使得教育教学出现了新特征和新变化。作为承担教学与科研任务的教师，担负着我国教育的主要任务。因此，做好年轻教师的同事协作关系的研究，对于我国教育改革具有一定意义。

（二）同事协作是年轻教师应具备的能力

20世纪70年代，国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中提出“学会学习，学会做事，学会合作、学会生存”等四个“学会”，构成了现代教育的“四大支柱”。同事协作关系是在“学会合作”的基础上进行的。同事协作关系的建立，首先是年轻教师在学会了处理合作关系、借助各方力量完成教学任务或者是积极参与到同事的教学、科研工作中去。而参与的密切程度、关系处理的好坏，会影响到年轻教师的专业化发展。通过明确自身责任，并在竞争中使彼此的能力和素质得到融合。这种同事协作，可以培养教师间的合作意识、合作精神，提高合作能力和合作品质，它不仅是一种工作态度同时也是一种生活方式，是年轻教师专业化发展的路径之一。

（三）年轻教师间的同事协作有助于学校工作的开展

建设和谐社会，建设和谐校园，是21世纪我国人文建设的终极目标，也是我国教育发展的重要战略理念。年轻教师的同事协作关系的建立对于构建和谐学校、推进教育改革具有重要的实践价值。教师的协作关系在内容上蕴涵着教师集体共享的态度、价值、信念、习惯以及行为方式，同时又外显于教师群体中的人际关系模式和联系方式之中。是教师在学校日常生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系，是每个教师在一起工作过程中自发地形成的，既非义务也非强制的关系。因此，年轻教师间的同事协作有利于教师超越个人反思的局限，可以从同事那里获得更多的专业发展所需要的工具性支持和社会情感支持，增强专业自信，更加勇于探索，这在促进教师专业化发展的同时，和谐的同事关系对于学校各项工作的开展，也大有裨益。

（四）年轻教师的同事协作关系是自身成长的关键

学校作为主体，应做好新、老结对工作，可以让老教师在教学、科研等方面认真细致地指导新教师，使新教师尽快地适应教育教学工作岗位。这种同事协作，可以为年轻教师适应教育教学工作、掌握学校工作的各个环节打定基础。

上海洋泾中学校长李海林通过对108名教师调查的研究，得出了“教师二次发展”的结论。他认为，一名教师从职初教师到骨干教师再到卓越型教师，至少需要两次成长才能完成。而只有15%的教师能跨过高原期成为卓越型教师。而其中，教师的自主意识和有效专家引领与同事协作是促进在教师专业发展上破蛹而飞、涅槃重生的核心和关键。

三、我国年轻教师建立同事协作关系的途径

（一）向骨干教师学习，与其他教师的合作

教师要良好地完成教学与科研任务，不能只依靠个人力量与智慧，还要发挥团队的力量和集体的智慧。与同学科的教师合作，例如集体备课是同学科教师合作的好方式。它可以改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，集百家之长，对教学设计进行“二度”开发或“二度”创新。此外，还可以考虑跨学科、跨专业的协作。求教于不同教师，寻找不同解决问题的办法。教师间的协作不仅可以摆脱彼此孤立的感受，还能可以检测科研工作的综合化及实用性。

向资深教师学习可以形成模范辐射中心，通过学科带头教师的示范作用，对学科进行指导，为思维的集体碰撞提供平台，加强教师间的互动，形成互动机制。

（二）调动精品课程、优质教学资源来协作年轻教师成长

可以以教研组或课题组、研究小组为单位，调动所有优秀的教学、科研资源，向其他教研组或教师群体，特别是年轻老师们，展示各自研究课题的阶段性的实践、思考和成果。教学研究的展示虽然未必全面，但展示前的准备工作却是大量的。以教研组为例，教研组长可以对本组成员展示前的分工落实、各人的展示任务和内容进行指导，应形成一个整体和展示序列。比如围绕研究课题，安排好活动策划者、课堂执教者、活动主持者、活动发言者、问题讨论者、成果收集者，等等。在展示活动中，展示小组的所有成员各尽所能，专业能力会在展示的全过程中得到较好的培养和锻炼。

为了更好的促进同事间的协作。学校还应对协作团队和教师进行综合评估，利用科学的评估体系，来调动协作团队成员间的协作积极性。并且，学校要以团队为单位，完善教师评估机制，同时设立教师科研与教学成果相关的奖励基金，制定相应的鼓励教师间合作的奖励制度。

四、结论

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，教师个体在知识结构、思维方式、认知风格、教学经验等诸多方面都存在差异，同事间的互相学习和相互协作有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向，有利于教师观念的转变。同时，教师间的切磋研究、经验分享、资源互换会为年轻教师的专业化发展提供支持，从而提高教学和科研的水平。

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