CDIO思想与文化产业类高职大学生创新素质培养初探

陈思琦（ 四川文化产业职业学院 四川 成都 610213）

一、文化产业类高职学生应具备的素质和能力

近年来，国家对我国文化产业的发展高度重视，继党的十七届六中全会通过《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》，将文化产业列入国民经济支柱型产业后，党的十八大报告中又将文化产业成为国民经济支柱性产业列入2020年全面建成小康社会的指标体系，我国文化市场呈现出了前所未有的繁荣局面。文化市场急需能适应发展需要的高技能型文化产业类人才，作为文化产业类的高职院校，理应担当起培养相关人才的社会责任和义务。然而，具备什么样素质的人才才能适应文化市场发展的需要？文化产业类高职大学生应该具备的素质应该体现在哪些方面？课题组通过对国家文化产业政策的学习、四川文化产业职业学院部分专业人才培养方案的深度解读、部分学生样本的分析、文化企业的走访、相关学术课题的大量关注、专业负责人和教师的集中讨论，结合对我国文化产业未来发展趋势的预测和推断，通过总结归纳，大胆提出了有关文化产业类高职学生的素质培养的“CAPTURE”素质能力体系，即： Critical and Creative Thinking （批判与创造性思维能力）、Appreciation of art（艺术鉴赏力）、Professional skills （专业技术能力）、Technical knowledge and Reasoning（科技知识与逻辑推理能力）、Unique views（独特的视角）、Responsibility（责任感）、Ethical values（价值观）。

众所周知，高职院校培养的是高等技术应用型人才，这种应用不应只是继承性应用，而应是创造性应用； 不只是对现有知识、技术和方法的应用，而是要通过不断地学习新的知识、新的技术和新的方法，创造性地分析新的情况，解决新的问题。所以高职教育的核心就应是对学生创新素质和能力的培养。从“CAPTURE”素质能力体系中也不难看出，创新和创意能力是其中十分重要的一部分。然而，从实际对人才培养过程中的经验来看，创新和创意人才的培养又是人才培养中的难点。因此，如何以先进的教育思想引导创新人才培养，成为解决此难题的有效途径。

二、CDIO教育思想文化产业类高职院校创新人才培养的适应性

什么样的人才是文化产业类高职院校的创新类人才呢？这要从整个高职类创新人才谈起。一般高职院校培养的人才都是生产一线中基于实践技术和技能的应用型人才。从这类人才适应的行业岗位群出发，其创意应用领域是产品外观及结构的改进设计，生产现场的工艺流程和设备的革新，产品加工工艺方法，生产工具的改进，新技术、新工艺、新设备的推广和应用，管理方法与服务手段的变革等技术、管理、服务上的创新等，主要强调的是新技术、新型管理以及服务的应用与改进。文化产业类高职院校的创新人才与工程类高职院校有许多相似处，其不同点在于，文化产业类高职创新人才除上述的创意应用领域外，还涉及更多基于自身文化修养、文化积淀、审美能力基础上的产品及服务的缔造。也就是说，文化产业类高职的创新人才在“技艺”基础上，更强调“想法”，更需要“从无到有”的创造性思维活动的实现力和执行力。

那么，CDIO思想是否适用于文化产业类高职院校大学生的创新素质培养呢？首先，要对CDIO思想做一个解释：CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式进行学习。目前，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，主要涉及的是一些工程类专业，它们全面采用了CDIO教育理念和教学大纲，取得了良好的综合素质培养效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。目前，国内也有一些非工程类高校和专业在尝试以CDIO教育思想和大纲培养学生，如大连东软学院的CDIO大学生八大能力培养体系，形成了富有特色的CDIO延伸研究成果，清晰划定了信息类高职大学生应具备的素质和能力，以此来指导人才培养全过程，取得了较好的实验效果。从CDIO的核心内容：构思、设计、实现和运作来看，和文化产业三大主题：文化产品、文化品牌、文化活动从无到有，进而推向市场的程序是基本趋同的，更有趣的发现是，这甚至是对整个创意过程的精确描述。比如，我们向文化市场推出一个新的文化产品，首先应该是概念性的创意激发、讨论、调研、归纳、总结和反馈；紧接着应该是对该产品包装、内容、功能、产品项目、产品线以及营销目标、策略上的设计；再次是如何通过创新在生产领域实现成品，最后通过实际执行和运作完成该文化产品的市场流通和保有，而这个文化产品在市场上的生命力，很大程度上取决于市场执行和运作的创意能力。学生在CDIO思想的指导下，对照不同企业开出的企业需要的参与项目人员的要求清单，根据兴趣和自身专业特长选择参与项目，这样便于学生充分发挥学习的主观能动性，充分理解课程、专业之间的关联，在项目驱动的引导下完成企业项目的同时，有部分自主决定选修课程的权利。学生在学习中通过创新去发现问题、思考问题、解决问题，自主计划和推进自己的学业，在这个过程中，院校几乎是培养了学生的全方位的素质和能力，特别是创新能力，从而实现对创新人才的培养。由此可见，CDIO教育思想符合文化产业的运作规律，适用于文化产业类高职院校大学生的创新素质培养。

三、CDIO思想在文化产业类高职院校大学生创新素质培养的几点建议

CDIO思想引导下的高职创新人才培养要求学生必须具备扎实的专业知识、技能和实践能力，能熟练地在项目引导下进行构思、设计、实施、运行，并且能够根据最新市场特征及时调整策略，有效地解决问题。笔者将从教学计划、教学法、校园文化建设等方面紧紧围绕 CDIO 体系提出几点探索性的建议：

（一）改革教学计划的制定思路

要运用CDIO思想来培养文化产业类高职大学生的创新能力与素质，要对以往单一根据学科知识结构和课程结构来设置教学计划的思路进行改革。其指导思想应该是“学生本位”，将学生的职业需求和发展放在首要位置，一是根据对在校生和毕业生的问卷调查情况摸清现有课程与文化产业各行业内部对创新人才具体真实需求的接轨情况；二是邀请相关行业及企业对现有教学计划的实用性进行评价；三是适度添加教学计划的灵活性和弹性，给学生一定的空间自由选择契合自己职业规划和人生计划的特色课程；四是适度增加CDIO模拟创意实践课程，让学生“先练手、再上手”。学校可以根据调查到的各类信息进行整合，再结合 CDIO 理论体系最终制定本校的教学计划，从而推动学生CDIO创新能力的形成，使学生善于解决更为复杂的问题。

（二）教师在教学过程中善用启发式教学法

要运用CDIO思想来培养文化产业类高职大学生的创新素质与能力，对教师的教学方法提出了很高的要求。首先，教师要改变“权威”的教室形象，放下身段，作为项目的合作者介入课堂，设计有趣精致的环节引导学生进入项目，并改变演绎——归纳或归纳——演绎的传授式教学，而以提问——解决问题——提问的方式作为普通一员参与到教学中去，真正站在学生的角度破解知识点和技能点，推进学生的CDIO创新能力培养。这种启发式项目导向教学法以学生为主体，教师为客体，以项目为主线，以团队为载体，充分调动学生学习的主动性， 帮助学生更有针对性地体验知识，进而习得知识。其次，在整个教学过程中，通过启发式项目导向教学法，学生的主体身份促使学生真正调动自身思考问题的积极性、解决问题的积极性，从而大大培养了其创新的基本素质和能力。 最后，通过CDIO流程的实现，极大地促使了知识与技能的共生共长。

（三）建设富于想象力的校园氛围和校园文化

要运用CDIO思想来培养文化产业类高职大学生的创新素质与能力，要求给学生一个富于想象力的的校园氛围，建设特色校园文化。想像力是创新的基础。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉”。据教育进展国际评估组织在2009年对全球21个国家进行的调查结果显示，中国大学生的计算能力排名世界第一，想象能力排名倒数第一，由此产生的创新能力排名倒数第五。文化产业以“创新、创意”为龙头，很难想象一个没有想象力的校园氛围，能培养出充满激情、富于创意的文化产业人才。一个充满想象力和激情的校园氛围和校园文化，对CDIO对创新型人才的培养能起到十分重要的辅助作用。

总之，《四川省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“高职教育要以提高质量为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，着力推进职业教育由规模型外延式发展转向内涵式发展。全面实行委托培养、定向培养、订单式培养，加强工学结合、模块化教学和顶岗实习，推行弹性学分制度，提高技能型人才培养质量和适应能力。”本文正是在《纲要》精神指导下，尝试从 CDIO 教育思想角度，对文化产业类高职大学生的创新素质培养进行初步的探索性研究，以期为进一步的研究深化奠定基础，为文化产业类高职大学生的综合素质培养研究提供一种有价值的思路。

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