高水平教学团队建设模式研究与实践

左家哺，陈盛彬，李三华，范 适

(湖南环境生物职业技术学院 园林学院，湖南 衡阳 421005)

1 建设背景

湖南环境生物职业技术学院园林技术专业创建于1987 年，截止2000 年底，专任教师27 人，教授2 人，副教授6 人，讲师11 人，园林技术专业助教8人，硕士1 人、本科26 人;2000 年主持科研课题3项(无教育教学科研课题)，发表论文总数20 余篇、出版专著和教材2 部.可想而知，当时教学团队结构不尽合理，团队成员钻研业务积极性不强，学术水平一般，教学能力不高，在业内声誉较低，影响不大.因此，建设教学团队，摆在首位就是如何提升团队专业水平、教学业务水平及整体质量，这是团队建设的一个刻不容缓课题，也是亟待解决的难题.

2 建设方法

基于存在实际问题，按照“培养为主、引进为辅”原则，探索并实践了“高新项目引领、重点项目驱动、一般项目辅佐”教学团队建设模式，同时，辅以发表出版论著、科研立项、科研成果、发明专利、攻读研究生学历学位等相关经费激励政策，经过多年实践证明，园林技术专业教学团队改革与建设举措正确、效果显著.

3 建设成效

3.1 结构日趋科学合理

截止2011 年底，园林技术专业教学团队专任教师总数39 人，其中，教授9 人，研究员2 人，副教授6人，副研究员2 人，高级工程师6 人(次)，高级实验师3 人，讲师12 人，工程师6 人(次)，助教3 人;博士5 人，硕士12 人;省级学术技术带头人1 人，省级专业带头人3 人，省级青年骨干教师4 人，国内访问学者2 人，衡阳市级学科带头人1 人.获得全国职业教育黄炎培杰出教师奖1 人，获得省级优秀教师、先进工作者等荣誉11 人次，获得市级优秀教师、先进工作者31 人次.2008 年获批省级专业教学团队，2009 年获批国家级教学团队.

与2000 年底相比，专任教师总数净增44%，正高级专业技术职务净增4.5 倍，副高级专业技术职务净增1.8 倍，研究生学历学位净增16 倍.不仅团队数量增加，团队结构也更加合理.

3.2 专业学术水平显著提高

通过团队改革与建设，团队成员学术水平显著提升，社会声誉明显提高，业内影响力显著扩大.如团队领衔人主持完成的中国科学院重点支持项目与湖南省科技专项《南岳研究(系列课题)》基础课题，出版了《南岳森林生物多样性研究》和《南岳国家级自然保护区科学研究》专著2 本，在国内外权威学术刊物上发表了《湖南省南岳原生性森林群落研究—Ⅰ.甜槠林》、《湖南省南岳原生性森林群落的研究—Ⅱ.水丝梨林》、《湖南省南岳原生性森林群落的研究—Ⅲ.长叶石栎林》、《湖南省南岳原生性森林群落的研究—Ⅳ.包石栎锐齿槲栎林》、《南岳原生性森林群落研究—Ⅴ.植物物种多样性与相对多度分布格局》、《湖南省南岳种子植物区系的研究》、《湖南省苔藓植物新资料》、《南岳苔藓植物药用资源的初报》、《南岳山区林木真菌病害调查》、《南岳衡山风景名胜区景观资源的调查与评价》、《南岳自然保护区人文资源的调查研究》、《南岳珍稀濒危植物的调查研究》、《南岳忠烈祠绿化规划构思与景观效果》、《南岳自然保护区植物群落的数量分类》、《南岳衡山生态旅游环境容量的测算与调控》、《浅析南岳自然保护区规划构思》、《南岳自然保护区外来入侵植物的初步研究》、《湖南南岳自然保护区野菜资源》、《南岳树木园生态旅游资源》、《南岳树木园生态旅游基地规划构思》、《南岳色叶树种资源初探》、《南岳衡山生态旅游开发与可持续发》、《南岳大庙植物景观旅游价值分析》等41 篇论文.主持完成的国家引进先进技术项目(即国家948项目)《工矿区土壤超富集植物材料选择及修复技术引进》和《新西兰麻引进种质资源及快繁技术的引进》、中央财政林业科技重点推广示范项目《油茶低产林改造技术推广》、中央财政林业有害生物防治项目《油茶病虫害可持续技术研究》、国家林业科技推广项目《优质工业用材毛竹林丰产培育与加工利用技术推广》等高新技术项目，团队成员权威学术刊物上发表了《基于MATLAB 研究油茶叶片的生长动态》、《基于MATLAB 分析油茶若干性状之间的关系》、《毛竹材用林施肥与产量和经济效益的回归分析》、《基于Monod 模型研究森林群落的最小调查面积》、《废弃采石场植物群落结构特征的研究》、《油茶林土壤放线菌的分离及其拮抗油茶炭疽病菌的筛选》、《衡阳盆地紫色土丘陵坡地植物群落数量分类及物种多样性研究》、《衡阳盆地紫色土丘陵坡地土壤水分变化动态的研究》、《衡阳盆地紫色土丘陵坡地主要植物群落生物量特征》、《衡阳盆地紫色土丘陵坡地主要植物群落物种多样性研究》、《衡阳盆地紫色土丘陵坡地自然恢复灌丛阶段主要种群空间分布格局》、《衡阳盆地紫色土丘陵坡地自然恢复灌丛阶段主要种群联结性分析》、《衡阳盆地紫色土丘陵坡地植物群落的数量分类》、《衡阳市花木虫害调查与防治》、《隆回县征占用林地管理存在问题及对策》、《垃圾渗透液的环境污染特征及其研究进展》等20 篇论文.截止2012 年底，团队成员主持省级以上科技项目47 项，发表专业学术论文1237 篇(年人均2.88 篇)、出版专著21 部，获得省级以上科技进步奖、星火科技成果奖14 项，其中，国家级星火科技成果奖三等奖1 项、省级科技进步奖与省级星火科技成果奖一等奖各1 项、省级科技进步奖二等奖4 项、省级科技进步奖三等奖6 项、省级科技进步奖四等奖1 项;另外，还有地市级科技进步奖一等奖8 项、二等奖4 项，三等奖2 项.

3.3 教学业务能力显著增强

通过团队改革与建设，团队成员参加教育教学科研课题，参与课题实施，积极探索教育教学领域难题，有力地提升了教学团队教学业务能力，教育教学效果十分明显.如团队领衔人主持完成的国家教育部重大基础教育教学课题和湖南省教育科学“十五”规划重点课题《高职高专教育农学类专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践》，团队成员发表了《突出专业特色、强化教学质量、改革人才培养模式》、《国际高等职业教育的比较研究》、《澳大利亚园艺专业TAFE 教育的考察报告》、《台湾职业技术教育的研究》、《美国高等职业教育的特点》、《英国职业技术教育的特点》、《德国高等职业教育的特点》、《加拿大的职业教育与CBE 教学模式》、《从TVET 来谈高等职业教育教学体系的理念及其构建的基本原则》、《Understanding and practice concerning vocational higher education and medium speciality college education integration》、《关于我国高职高专农林类专业设置问题的一些思考》、《The structure of professional personnel training scheme of veterinarian of high special animal husbandry of the professorship》、《知识经济时代下高职教育创新》、《高职高专人才培养模式的构建原则》、《高职高专人才培养模式的理性认识》、《高职教育教材建设若干问题的思考》、《我国高专与高职教育比较及发展趋势研究》、《面向市场、办出特色》、《看听做结合，进行植物生理学教学》、《〈园林规划设计〉教学方法新探》、《全面培养一专多能面向市场办出特色——园林专业教学改革的探讨》、《论园林树木栽培学(各论)的精讲教学法》、《〈风景园林建筑设计〉教学方法探讨》、《〈园林工程〉教学方法探讨》、《如何把握教学环节》、《发达国家及地区与我国高等职业教育的比较研究及启示》等34 篇论文.主持完成的湖南省职业教育改革重点项目《高等职业教育专业教学质量标准体系的研究与实践》和国家社会科学基金“十一五”规划课题《以就业为导向的高等职业教育园林类教学整体解决方案》课题，团队成员发表了《关于我国高等职业教育发展的一些建议》、《教育教学质量管理基本问题的新认识》、《教育教学质量管理目标提升途径的思考》、《建设社会主义新农村与农业高等职业教育改革研究》、《关于课程标准研制的问题》、《高等职业教育人才培养质量标准的新视角》、《关于说课问题的理论框架》、《高职园林技术专业课程设计探讨》、《高职园林专业课程教学内容设置的探讨》、《高职园林技术专业办学特色与教学创新的探讨》、《高职园林专业〈植物生理〉教学探讨》、《高职〈植物组织培养〉课程实施工学结合人才培养的探讨》、《〈植物组织培养〉课程教学与创新教育的实践研究》、《浅谈水彩画技法的发展与创新》、《高职〈园林树木栽培技术〉课程实践教学改革探讨》、《高职〈果树栽培学〉教学方法研究与实践》、《〈园林艺术原理〉课程教学改革与探索》、《园林AutoCAD 课程的教与学》、《AutoCAD 计算截面几何性质的应用》、《〈花卉生产与应用技术〉课程工学结合教学改革探讨》、《基于工学结合〈园林工程建筑施工技术〉课程标准研究》、《校园文化生态广场建设探讨——以湖南环境生物职业技术学院为例》、《实训基地建设与农业类高职学生能力培养的研究》、《农林类高职大学生社会实践组织模式的探讨》、《高职学生假期社会实践与专业能力培养相结合研究》、《农业类高职院校在“公司+农户”模式中的作用机理研究》等35 篇论文，制定了园林技术专业教学标准、课程标准、学习指南标准、顶岗实习标准、教学管理规范及人才培养质量标准等，构建了园林技术专业教学质量包(STQSP).截止2012 年底，该专业获批省级精品专业;《园林植物病虫害防治》和《园林工程施工技术》获批省级精品课程，其中，《园林工程施工技术》获批国家级级精品课程;园林园艺技术实训基地获批中央财政重点支持的职业教育实训基地，获批省级重点实习基地;团队成员主持完成地市级以上教育教学研究课题31 项，发表教育教学论文831 篇(年人均1.94 篇)、出版规划教材17 部，获得省级教育教学成果奖10项，其中，一等奖1 项、二等奖2 项、三等奖7 项.

3.4 社会服务能力显著增强

通过团队改革与建设，团队成员不仅专业学术水平、教学业务能力明显提升，同时，社会服务能力也显著增强.截止2011 年底，团队成员发挥专业技术力量优势，以园林工程技术研究所和林业调查规划设计队为平台，承担了横向科研项目、生产任务和培训项目50 余个.如完成了绥宁、道县、衡东等地林业部门军转干部业务培训项目，衡阳、耒阳等地住建系统园林技术骨干培训项目，衡南、株洲等地林权改革勘测界限项目，以及衡阳市若干森林刑事案件、野生动植物刑事案件及城市园林刑事案件技术的勘察与鉴定等，获得直接经济效益530 多万元，为国家挽回经济损失4700 多万元.还有衡阳市人民政府利用团队成员完成的《南岳综合研究》系列成果作为申报材料，南岳衡山获批国家级自然保护区，得到中央、省财政支持建设资金7000 多万元，项目主持人被衡山风景管理局聘为世界申遗专家顾问.团队成员开发了省级林业职业岗位标准《花卉园艺师》、《林木种苗工》和《森林病虫害防治员》.

4 可推广的经验

创新并实践的“高新项目引领、重点项目驱动、一般项目辅佐”团队建设模式，不仅使园林技术专业教学团队结构进一步合理，而且还使团队成员专业学术水平、专业技术操作能力、教学业务能力明显和社会服务能力提高，形成了“本土培养型、专业技术与教学兼顾型、社会服务型”显著特色的园林技术专业教学团队.

4.1 高新项目引领专业技术水平迅速提升

由于高新技术项目本身具有引领性、前瞻性和渗透性，教学团队成员通过参加这类项目的研究与实践活动，迅速提升了教学团队成员的专业学术水平，促使团队成员迅速掌握专业学科的制高点，及时培养高质量人才.

4.2 重点项目驱动团队成员整体素质提升

由于重点项目在一定时期内对某一行业或领域发展起决定作用，并非主观随意确定，而是以客观事实为依据.因此，重点项目研究与实施需要集中力量才能保质保量按时完成.这样一来，团队成员通过承担、参与重点项目研究与实施，驱使团队成员整体素质得到提升，迅速提高团队整体质量，有利于专业人才培养目标实现、达到人才培养规格.

4.3 一般项目辅佐个别团队成员或者个别技术领域提质

由于高新项目和重点项目只能顾及全局，有时候很难惠及个别团队成员或者个别技术领域，只有通过一般项目的研究与实施，将有助于提高这些极少数团队成员的专业技术水平和教学业务能力，这样才能全面实施专业人才培养方案.