基于学习兴趣激发的生物教育潜能开掘研究

邢孔江

(海南师范大学生命科学学院 海南海口 571158)

1 概述

长久以来,传统教学体系中围绕在学生青少年时期的知识性教学大部分停留在开启学生才智的层面,而对于学生的价值观和兴趣趋向没有很大的引导和教化作用。在教学工作的推行中,教师应该关注学生认知性因素,兼顾对学生学习兴趣的引导,充分发挥学生情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果,渲染教学氛围,提高学习兴趣。

2 学习兴趣的重要性

教师要注意让学生端正学习态度,让学生明确在学习活动中自身的位置,不浪费时光、全力以赴完成自己的学业。这种学生时代的治学认真严谨延续到工作中会变成恪尽职守的工作态度,与社会各大企业对于人才的需求非常吻合,也有利于学生形成坚韧不拔的人格。而广大学生群体的价值观更对社会未来的发展有决定性的影响作用。兴趣与态度决定价值观的趋向,这三者的关系是不可分割的。教师应该在教学中注意对学生这三方面非智力因素的综合考量,提高学生的学习效率。特别是在生物课程教学活动的设置中,应该注重课堂知识与现实生活需要的联系,用学生比较熟悉的事物作为课堂知识讲述的例子,这样才能调动学生的学习自主性,让学生对生物学科产生浓厚的兴趣,并将生物知识运用于生活中,潜移默化地提升学习效果。

3 提高生物学科教学水平的方法

3.1 增加学生对生物学科的兴趣

“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”是通常意义上总结古人治学态度的第二层境界。这里面不难发现兴趣对于学习的重要性。知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。如何激发起学生浓厚的学习兴趣,使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动,从而体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉悦。

笔者在长期生物学科教学的工作中,发现提高学习兴趣对于学生掌握知识具有很重要的功效。以仿生学课程为例,课程的主体内容是让学生了解生物体的结构、功能和工作原理,并将这些原理移植于工程技术之中,发明性能优越的仪器、装置和机器,创造新技术。例如:仿生学家根据苍蝇嗅觉器官的结构和功能。仿制成一种十分奇特的小型气体分析仪。从莹火虫到人工冷光;电鱼与伏特电:蛋壳与薄壳建筑……学生听了。大开眼界,兴趣也就来了。有了兴趣,我就告诉学生,绚丽多彩的生物界,可作为我们观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物学的背景扩大到广阔而又蕴含许多奥秘的自然环境之中。要生动活泼地学习生物知识。

3.2 在课堂上增加师生互动的环节

学生学习的过程中,及时收到来自同窗和教师的反馈是比较关键的。在交流互动中,学生可以尽快发现自己存在的不足之处,发扬长项。因此在生物课堂教学活动推进中,教师应该注重课堂气氛的营造,通过鼓励让学生积极在课上与教师沟通、主动与同窗沟通,这样才能在讨论的过程中深化对知识的理解,才能使课堂中的问题成为学生自身的问题,学生才会学得生动活泼、积极主动。学生在课堂上得到的知识、解决的问题。是他们自己获得的,比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。实行分组教学、合作达标。分组教学是将班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组。每组4-7人不等,根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等,选出组长(组长可根据学习内容选定),为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。

3.3 与学生进行沟通的态度非常重要

试想每个人的求学过程大概都有一些温暖或者悲伤的故事,所谓良师益友不外乎如此。因此,对青少年学生的教育不仅仅体现在传授知识的层面。教师一次语重心长春风化雨的谈话,可能改变学生对某一个学科的整体印象,极大地激励学生的自信心,甚至会改变学生一生的命运。简单粗暴地批评则会产生反效果,让学生升起无限地厌学情绪。在课堂中讲授生物知识也应该注重与现实贴近。例如:“人们在经过大量的体育运动后可以喝一些淡盐水对身体会更好？”这就需要学生在所掌握的扎实基础和知识中通过自己的理解和想法来阐述其独特的见解,不仅开拓了学生的学习思路,还可以照顾到不同知识层次的学生,使每个学生都能积极思考,自己探索研究,学有所获。对于学生的成长,更应给予他们及时的鼓励与支持,让学生拥有积极态度和愉悦的心情全方面的自我提高。

4 结语

经过上面一系列的论述与分析,我们可以得出结论要在生物学科教学工作中实现素质教育的目标需改进现有的教学模式,提高学生多方面的综合素质能力;给学生创造一个健康的有利于身心发展的学习环境及齐全的教学设施;而作为高中生物教师,更应建立好良好的自身素质,要与时俱进适以新时期国家和社会对人才的需求为标准,在实践工作中研究和拓展教学技能和方法、提升教学水平。

[1]吴莉莉.如何激发学生对生物学习的兴趣[J].试题与研究:新课程论坛,2012,(14):41-41.

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[3]何凤英.优化课堂教学,激发学习兴趣——我在初中生物课教学的几点体会[J].东西南北·教育观察,2012,(5):77-78.

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