高职院校高等数学课程现状及教学对策

冯秀琴

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430073）

一、高职高等数学课程现状

1.高等数学在高职教育中的地位

高等职业教育已经成为高等教育重要组成部分，承担着培养高等技术应用型专门人才的重要任务。随着计算机技术的快速发展，用数学的方法解决实际问题已经渗透到现代科学、技术、经济、管理的各个领域，尤其是在计算机、通讯、电子等学科领域，其重要性和实用性日渐显现。基于此，高等数学是高等职业学校各理工科专业的一门重要的公共基础课程，是一种多学科共同使用的精确的科学语言，加强高等数学教学，对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要作用。

2.高职高等数学课程教材内容的现状

高等数学这门课程的主要内容是：函数、极限与连续、导数、积分，微分方程等。微积分是重点内容。目前高中教材已经增加了导数、积分的概念、微积分基本定理，概率论、统计等内容，与高等数学教材内容有所重复。而长期以来，高职高等数学教程就是本科教材的“袖珍版”，教材过分注重知识的系统性、完整性，内容显得抽象、深奥。近几年，随着国家对高职教育的重视，现行高职教材有了较大的优化和提高，但是这些教材大部分是对本科教材进行删减，降低了难度和深度而已，偏重逻辑性，应用性不够，不能适合不同专业，缺乏与其他学科的相互联系，学生难以体会到高等数学对专业的影响，感觉不到数学的重要性。

3.面临着课程多课时少的现状

大部分高职院校的高等数学课程都面临着课程多课时少的问题。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把 “工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。为了顺应变化，高职院校把教学重点放在专业课的教学和职前实训上。一些高职院校课程体系中对高等数学课的重视程度不够，大量压缩课时。课时数的锐减，使得教师上课不可能面面俱到，往往在现有的教材上有选择性的介绍内容，这难免让学生觉得凌乱，不知道数学书如何看，如何用。

二、高等数学学习困难原因分析

1.存在生源质量下降及生源差异现象

近年来，随着高校的扩招，高职院校办学规模不断扩大，为了缓解生源不足的现实状况，高职院校往往降低入学门槛，造成学生整体素质偏低，导致学习困难成为当前高职教育普遍存在的问题，尤其是高等数学学习困难的学生更显突出和棘手。

高职学生的数学基础参差不齐，大部分相对比较薄弱。高职院校的生源主要分为两部分，一部分是对口职业学校的学生，这部分学生没有系统学习过高中的知识。而高等数学的内容又与高中知识联系很紧，所以导致这部分学生难以接受高等数学的知识，普遍反映高等数学难学。另一部分是经过高考的学生，而这部分学生大部分又是文科生或是高考分数较低者，数学基础相对较差，只有极少数理科生数学学得较好。

除了学生基础差这个客观原因，根据笔者的教学经验以及对学生的访谈，认为以下几个方面是造成高职学生学习高等数学困难的主要原因。

2.学生对高等数学学习认识不足、方式不当

大多数学生对高等数学的第一感觉就是：在生活中没有什么用处。其中有学生这样提到，应该将高等数学与生活实际相联系，比如说小学时老师讲数学举例买苹果：二元一斤，买三斤，要多少钱，当能算出买苹果的钱感到很高兴，希望高等数学也能这样讲。学生的这种要求，就属于对高等数学的认识不正确，高等数学不是用来解决这样简单的问题，能在生活中应用的数学都是最最基本的数学。高等数学只是一门工具学科，偏理论性，它的应用，在于为学生的专业课提供一些必要的基础知识。

而且，当前大部分高职生尚未完全摆脱“应试教育”学习的束缚，学习的依赖性强，自我控制力弱。于是学生希望高等数学课堂上要给足够的时间消化，给时间练习，慢慢地讲。这也是大家对高等数学认识不当，学习方式不当。高等数学与中学数学不同，中学数学简明、清楚，凭多做题、见多识广就可获得好成绩。高等数学则不然，内容多而且难，课程内容抽象且理论性强，且课时少。对高等数学没有一个客观正确的认识，容易引起心理上的落差。

3.缺乏学习兴趣， 部分学生缺乏自信心

很多高职高专学生对高等数学敬而远之。在他们看来，高等数学定义抽象难懂，定理证明枯燥乏味，对高等数学学习不感兴趣，课堂上心不在焉，做作业应付了事，考试也马马虎虎无所谓。尤其一些数学基础差的同学，上数学课让他们感到包袱累累，他们怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，在经历了多次失败和挫折后，面临问题时便产生了无能为力的心理状态，这种状态的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。

4.缺乏有效的学习动机

前面提过，目前绝大部分高职高等数学教材，基本上都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，只是降低了难度与深度而已，缺乏高职教育的特色。尤其不能很好地与高职专业相结合，没有突出应用性与实践性。 缺乏与其他专业学科的相互渗透， 消化吸收专业知识的能力、运用数学原理与方法解决本专业实际问题的能力难以实现。学生认识不到学习高等数学的重要性和必要性，片面认为只要把专业课学好就行了。正因为学习数学没有成为他们的内在需求，因此普遍感到缺乏学习的动力和主动性，由于缺少学习动机而产生学习困难，这种学习动机不足、不稳和持续时间不长，导致在长期的学习活动中，缺乏学习成就感，从而形成了学习的恶性循环。

三、改善教学策略

1.帮助学生形成对高等数学的正确认识

首先帮助学生认识到高等数学在专业学习中的地位和作业，明确学习目的。如果学生想学好自己的专业，那么需要打好基础，高等数学就是他们后续课程的一个基础课。学生感觉到这门课程的重要性，态度上会认真努力地对待这门课。其次，学习数学的观念和方法的转变。高等数学不可能像中学数学那样，有足够的时间反复给你练习，一定得适应自学的方式。

2.教师应该根据实际情况组织教学内容

鼓励学校一线教师自编教材，教师根据自己多年的实际教学经验，知道学生需要哪方面知识，编写一些内容上联系实际、联系专业的教材。安排教学内容时，适当降低教学难度，删除繁琐的理论证明，对专业性强的知识适当扩展、补充，多加强联系和实践，对与专业联系不多的理论知识适当删减，或者简单讲解，确定重点内容、难点内容，分析教学内容对学生知识结构、技能训练、发展能力的作用。

3.改善课堂效果，鼓励学生

我们今后教学中要多进行启发诱导、多开展交流讨论活动。平时注意多搜集和原创一些适合高职各专业教育的数学案例、有关数学的故事和名人学数学的趣事，提高学生对高等数学的一种兴趣和好感。老师在教学中能不时的向学生提问，让学生去思考，而不要一味地独自在讲台上讲授。

同时，老师要与学生建立和谐的师生关系，让学生有不懂的敢问，因为一些很基础的知识学生可能都不懂，但是不敢问，害怕老师笑话。日积月累基础就越来越差，更别谈对高等数学的更深一步研究了。所以老师一定要积极发现学生的闪光点，多鼓励学生，让他们在学习中变得更自信。

[1]李斌.高职学生高等数学学习困难原因及教学转化策略[J].宿州教育学报，2011，（6）.

[2]张晓丽.对高职院校高等数学教学现状与改革的探索[J].高职，2011，（3）.