CDIO 模式下的传媒广告课程改革模式探析*

陈八零

(马鞍山师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041)

应用型共享课程是由高校与科研院所、行业(企业)等合作开发，以培养应用型人才为目标，在课程目标、课程内容、课程资源、教学方法等方面密切合作，服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。高职教育的传媒广告课程，其生产结果正是符合社会需求的各类广告产品，比如平面媒体(报纸、杂志、DM 等)、影视媒体(电影、电视)、网络媒体、手机媒体、户外媒体平面设计广告、视频广告、广播广告、网络广告无一不是以最终产品的形式来体现课程设计的目标和结果。将CDIO 应用于高职高专院校的传媒广告类应用型共享课程建设中，既能提高学生的动手能力，调动学生学习的积极性与主动性。课程建设主要借助新闻采编与制作、网络新闻与编辑、市场营销、计算机技术、软件技术、教育技术学等学科，兼容文科、工科培养内涵，凸显了本专业复合应用型人才素质结构培养理念培养学生合作交流能力，探索探究式学习和经验学习的主动学习方式，既提高就业率，又能将实操性课程纳入实训项目，通过任务驱动，建立基于工作过程任务化的教学模式，为应用型共享课程的开发建设探索有效之路。

一、传媒广告课程CDIO 模式化改革定义

运用CDIO 的教学理念，结合自身条件，以传媒广告类课程项目化改革为突破口，从教学模式上进行改革，探索出真正适应社会发展的高职高专应用型共享课程，提高学生实际动手能力、独立创新能力和团队合作能力，为本校其他专业技能课程的CDIO 教育改革提供有力的参考和借鉴。CDIO 模式代表一种全新的基于工作过程化的教育理念，四个大写英文字母分别为构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)。由此CDIO 教学模式亦被尝试运用于各高校应用型课程的开发建设之中。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出要把工学结合作为高等职业教育人才迷失改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，CDIO 正好符合了当前高职教育改革的趋势。

二、传媒广告课程CDIO 模式化改革意义重大

本课题着重研究以“项目驱动”为导向的课程教学模式研究。同时，“任务驱动，项目引领”也是高等职业院校公认改变课堂教学与就业实操能力矛盾的最新有效方式。这种课堂教学改革模式的目的在于力争培养学生成为适合社会发展需要的应用型和技术型高级人才。2012 年2 月15 日中宣部、国家发改委召开《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》新闻发布会，重申了十七届六中全会提出的文化改革发展的指导思想和重要方针，并强调我国文化体制改革重点任务将于2015 年基本完成，而新兴文化产业无疑正是十二五发展的龙头和亮点。当今社会文化产业发展正面临着前所未有的历史大机遇，作为培养应用型专业技术人才的高职院校，势必要大力发展文化产业专业，抓住机遇，促进专业建设质的飞跃。时值本校顺利通过高职高专人才培养工作评估，进入“十二五”发展的关键时期，该课题以学校系部调整，实施二级教学单位重组，原新闻采编与制作专业向文化产业方向转型，加强专业群建设为契机，着力提高人才培养质量，创新人才培养方案，深化校企合作与实习实训基地建设。本课题对文化产业大发展机遇下的高职院校广告策划课程教学模式进行研究，也旨在提高教学效果，增强学生学习的主动性和积极性，教学中培养和增强学生的专业实践能力，努力探索一条适宜该门课程教学的实用新模式，更好适应社会所需。

三、传媒广告课程CDIO 模式化改革特色突出

(1)CDIO 工程教育理念、现代职业技能传授、实现应用型共享资源相结合。

(2)体现高职高专提升服务社会能力，彰显行业、企业、科研院所等社会力量广泛参与建设的特色。力图与多家企业(行业)建立良好合作关系，依据CDIO 模式实施校企深度合作，并出台《校企合作协议管理暂行办法》给予政策引导。

(3)运用现代教学技术与手段搭建信息化资源共享平台，创新课程内容和组织架构，方便课程资源共享。

(4)借助传媒广告业本身的行业优势，进一步通过多种媒体和相关活动加强CDIO 和应用型共享课程的宣传推广，促进课程的社会化广泛应用。

(5)实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设三位一体，实施校企合作人才培养基地建设计划。

四、传媒广告课程CDIO 模式化改革具体实施策略

在“教学做一体”的CDIO 教学模式下，每一个教学项目(任务单元)采用构思、设计、实施和运作4 个阶段来实现。

1.构想(Conceive)

学习资料由教师提供，并引导可利用的学习资源，回答提问，下发工作任务单，利用相关的项目信息引导学生自主探究学习。学生通过查阅期刊、图书馆、网络等资源进一步了解工作任务。总结出这一岗位所需的能力要求是启发构思的起步，课程学习目标的设计由此诞生:要求能够撰写符合客户需要的指定产品策划书;能够完成广告策划工作室的创建、组成和分工;明确广告定位和主题策划的方式和手段;善于使用艺术手法表达出广告主题;熟悉广告预算和广告媒体的应用，学会测评广告效果并完成广告策划书。

2.设计(Design)

教学中利用工作过程中的知识结构关系来对项目及其之间的逻辑关系和课程体系做统一设计。将学生分成若干学习小组，交流撰写计划书，探索任务目标，完成任务描述。最后教师点评学生制定的计划书，共同讨论计划的可行性并及时反馈，学生分组二次设计，如此反复，并最终完成项目计划和实施方案。

3.实践(Implement)

实践环节涉及项目驱动法则，各个相关环节都将一起被运作和调动，包括合作(企事业)行业，建立实习实训基地，校内外实训手段的彼此配合。这个环节从广告市场调查研究能力、目标锁定和产品定位能力、活动组织、策略和协调能力、媒介定位能力、财政预算能力、广告策划文书撰写等方面考察了学生各个专业能力。项目驱动法则在提高学生的专业实战能力方面起了不可忽视的作用，但课程时间安排可能较少，更多的专业知识可以依靠需要教师在理论教学中运用案例教学法来进行补充。

4.运行(Operate)

运行环节包括实现建立本课程CDIO 模式的信息化资源共享平台，体现高职高专提升服务社会能力，彰显行业、企业、科研院所等社会力量广泛参与建设的特色。本环节利用分组模式进行实践操作，成员按照依据任务书设计PPT 模板做出汇报，内容涉及出勤率、工作设计、群体活动参与度、学习手段和方法的掌握、集体贡献、资料的留存和整理、彼此交流沟通等，平时考核成绩由教师评分和学生自评两种方式综合产生，占20%;任务终结后进行总体性评价，占30%;最后，还要通过学生对项目运作的整体水平加以考核，占总成绩的50%，一个完整的评价体系最终形成。

安徽省教育厅《关于应用型共享课程开发和建设的若干意见》指出，要利用现代信息技术手段，加强应用型教育资源开发和普及共享。本课题试图通过建立起一整套完整的CDIO 模式下的传媒广告课程教学模式，从而建立高职高专学生主动型学习模式，并能够为进一步健全本校本系部工学结合、校企合作制度提供实践基础，力求将企业的人才需求、内部管理、未来发展规划、行业发展趋势等与我校实训项目引进、师资培训、学生的实习等纳入整个工作流程规划，实现企业、学校、社会发展的有机统一，共同为区域经济社会文化建设奉献心力。

［1］丁邦清.广告策划与创意［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2］王吉方.现代广告策划实务［M］.北京:电子工业出版社，2008.

［3］陈培爱.广告媒体教程［M］.北京:北京大学出版社，2005.