突显汉字魅力 传承中国文化*

孙和平

(湖北科技学院 人文与传媒学院，湖北 咸宁 437005)

文字是人类文明形成和发展的重要标志之一，汉字是中华民族创造的悠久历史文明的伟大成果。汉字的历史可谓源远流长，从最初的象形文字，到今天的音、形、义完美结合，融入了中华儿女一代代人的智慧，是中华民族在数千年历史发展过程中创造的重要文明成果，蕴含着中华民族特有的精神价值、思维方式、想象力和创造力，是中华民族传承5000 余年、一脉相承的历史见证，是属于全人类的宝贵的文化遗产。当今社会节奏加快，传统文化向快餐文化方向发展，各种漫画书籍和图画书籍，各种网络词汇、外来语、莫名符号等等，使当今青少年学生语言表达能力、书写能力、语言感悟能力以及语言鉴赏能力大面积退化。同时当前青少年近乎无原则地张扬个性，热衷追求嘻哈表达，这些都使传统文化和民族语言受到严重侵蚀［1］。尤其是如今电脑的普遍应用，更是用键盘“谋杀”了文字书写，“提笔忘字，汉字之痛”。如何在当前形势下突显汉字的魅力，成为有识之士共同关注的问题。

国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长李宇明在回应“学生汉语能力下降和汉字书写能力退化”时表示，教育部和国家语委非常关注学生写字能力问题，这些年来一直在中小学特别是在识字阶段提倡增加写字的课程，恢复毛笔字、硬笔书法。中华文化的根最终是扎在汉字上，汉字是中华文化一个很坚实的根。“希望通过教育来传承中华文化，做好这方面的工作。”李宇明说，“写字本身不完全是写字的问题，还包括对人的审美情趣的训练、对人性格的培养和对中华文化的体验等一系列的内容。”［2］毋庸置疑，通过教育的手段来突显汉字魅力是最根本的途径，而关于汉字的教学与教育首先落实在语文教学中。

一、走进汉字本身，感受汉字魅力

在世界文明发展史上，汉字作为一种文字体系，其负载的文化内涵的丰富性、历史的悠久性和影响的广泛性，其他任何文字体系都无可比拟。因此，在语文教学中，要首先走进汉字本身，让学生品味汉字的内涵，发掘汉字之“美”，感受汉字魅力。

(一)品味汉字内涵

首先，从汉字本身的特点出发，引导学生品味汉字的文化内涵，深入发掘汉字的博大精深。每一个字都富有文化的底蕴，例如“道”，从“辵(辶)”，从“首”，“辵”谓长行，“首”谓面之所向，行之所达。长行于面之所向与行之所达之途，此途即道。其含义有道路、道理、道德、天道等。在我国传统文化中，道是宇宙的本源和规律，是儒释道等各家学说、学派的总归宿和最高境界，传统信仰认为天地万物皆由道而生，又回归于道，其宗旨均是按照宇宙规律去做，即人道必须符合天道，人心合天心，才能达到“天人合一”［3］。若我们的语文教学能够这样讲解汉字的渊源，则既可以让学生认识到我国恢宏的历史和灿烂的文化，还能激发学生的爱国热情，从而真正地达到教书育人的根本目的。

其次，从学生的本体出发，通过汉字意蕴的开掘，延伸联想等，让汉字的内涵与外延立体丰满，从而有效提升学生的语言文字应用能力。著名的语言文字学家、《解开汉字之谜》的作者安子介说:“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段的转弯抹角，就有一个故事”，“能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”比如——

“夭”:“正义的天平一旦倾斜/任何新生事物都会夭折”;

“犬”:“大丈夫贪图一点/就会堕落为犬”;

“夫”:“敢于刺破青天/就会成为大丈夫立地顶天”;

“命”:“人类对自身命运的/一声叩问”;

“个”:“个人所以立地顶天/全凭一根精神支柱的支撑”;

中国汉字本身充满了灵性，具有深厚的文化底蕴，在语文教学中，教师紧跟时代步伐，不断革新传统的教学方式，采取有效方法，针对具体的教学内容，进行针对性的讲解与教学，在语文教学中突显文字魅力，突出文字教学的新意和特点，这样既能大大提升学生学习文字的兴趣和主动性，同时又能拓展学生的审美体验，只要我们通过教学设计让学生充分体会到语言文字的底蕴与妙趣，当今青少年对祖国语言文化的认知吸收也就水到渠成［4］。

(二)发掘汉字之“美”

宗白华先生说:“中国文字具有美的性质。”在语文教学中，要让学生发掘语言文字之美，切身感受语言文化的魅力，唤起学生的审美意识［5］。

从某种角度上讲，每一个汉字作为一个独立的个性所在，都有其自身的意义，同时，也是一个丰富的符号意象，教师可以通过汉字的“形”作为入手点，巧妙地运用汉字的空灵画面，体现出汉字的意象，以此来调动学生对文字学习的热情。如我国传统文化中的经典诗歌，不论诗中文字的工整度，还是文字的音韵方面，细细读来都能让人感受到文字之美，体现出中国文字本身的典雅、简洁、形象和含蓄等特点。汉字结构形态丰富，音、形、义三个要素结合在一起，可以同时具有装饰美、音韵美、色彩美、哲理美以及情感美等。

此外，汉字的美还体现在汉字整体效应的强烈性上，简单来讲，就是指每一个汉字与每一个汉字之间的整体作用力非常强。汉字不仅内涵丰富，而且字与字之间的呼应与相互调整成为汉语句式、修辞以及押韵等的重要手段。如“明月松间照，清泉石上流”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这是修辞格中的一种对偶，通过字数的调整，做到上下诗句字数相等，语法结构相似，意思凝练、声韵和谐，整体效应集中、强烈。在语文教学中，发掘汉字之“美”，让学生深刻感受汉字美［6］，增强学生对汉字的深入理解和领悟，一方面，既可以增强学生对语言文字的关注度和敏感度，充分调动学生对汉字学习的热情，另一方面，通过对汉字美的发现，可以引导学生更好地感受语言文字本身的魅力，传承中国优秀传统文化，促进中国文化的发展［7］。

二、重视汉字书写，彰显汉字魅力

过去，读书人“字是门面书是屋”，如今，电脑的普遍应用，人们都用键盘打字，键盘“谋杀”了汉字书写。根据最新的统计显示，汉字拼音输入法已经占据了汉字输入90%以上，而五笔输入法只剩下不到10%的阵地!当然我们在此并不是探讨拼音和五笔输入的优劣，只是讲现在大家都使用拼音输入，而越来越淡漠汉字的书写，也默认一些“拼音错误”成为生活中的“必然”。长此以往，我们将逐渐淡忘汉字本身的文化底蕴，将忽略汉字之“美”，将淡漠汉字所承载的悠久历史和美丽传说。当今形势，重视汉字书写，刻不容缓［8］。在语文教学中，我们首先要重视书写基础训练，其次可以引进书法艺术，采取多种方法，重视汉字书写，彰显汉字魅力。

(一)重视书写基础训练

在当今电脑键盘打字盛行的时代，绝大部分的学生书写习惯、书写姿势、书写品质较差。因此我们首先要重视学生的书写基础训练。在课堂环节上，每堂语文课我们可以单列5 分钟，就某一个字或者某一个偏旁部首的不同字体写法，教师在黑板上做间架结构、笔画走势、勾连飞白等书写指导，学生在下面临摹强化。5 分钟的实践足够学生固化住一个字或者一个偏旁的书写，从小学到高中的语文课，坚持下来，学生至少可以积累几千个常用字的书写，满足一般性书写的需要。具体说来，我们可以采取引导学生熟记汉字字形，观察分析书写范例，认识汉字的间架结构，感知汉字书写要领，练习描红和临写等方法，让学生逐步熟练掌握汉字的书写要领，形成书写技能［9］。

(二)引进书法艺术

鲁迅先生曾经说过:“我国的书法艺术是东方的瑰宝，它不是诗却有诗的韵味、它不是画却有画的美感、它不是舞却有舞的节奏、它不是歌却有歌的旋律。”千百年来，它滋养了一代又一代的文人学士，并吸引人们不断探索开拓，逐渐形成了一门博大精深、气象万千的艺术。

中小学生正是长身体、学知识、练书法的大好时光，语文教学应该责无旁贷地抓紧抓好写字教学，打好扎实的书法基础。在语文教学中真正落实书法培训，还需先针对教师展开，充分发挥教师的典范作用，进而引导学生的书法习惯［10］。在具体措施上，一是可带领学生参观书画展览，欣赏寺庙殿堂、旅游景区的碑刻、楹联书法精品，还可组织收看书法展览，从而开拓学生的视野，培养他们热爱祖国的书法，以激发写好字的情趣;二是开展一些小型讲座，给学生介绍有关书法的历史，书法家学习书法的故事，介绍书法启蒙的基本知识;三是根据学生的自觉要求成立书法学习小组，制订切实可行的计划，定期开展学习并进行指导，在指导中应非常注重老师的示范作用，如板书、作业评语等，老师要给学生树立效仿的良好的形象;四是在学习方法上，可采取循序渐进的办法，由易到难，从楷书启程逐步学习其它书体的方法。特别提醒学生要把书写体和印刷体区分开。学习中，老师到场现身说法，从写字姿势、执笔、运笔、结体等每个过程，做到充分直观，使学生都能真正做到边看边学，掌握好练字方法。

《全日制义务教育语文课程标准(2011 新修版)》中提到:“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”同时在小学到中学的四个阶段中分别明确地提出了要求，在第四学段(7～9 年级)的“识字与写字”中特别提出:“临摹名家书法，体会书法的审美价值。”不仅是语文教学，在其它课程中都要贯彻书写教育的理念，让全社会都来关注写字教学，都来关心青少年的书写习惯，让他们能够写一手漂亮的好字，并能展示超凡的书法艺术才干，让他们继承和发展我国书法艺术的优秀文化传统。

三、采取多种途径，突显汉字魅力

《语文新课程标准》中这样提到:“通过多种途径地、巧妙地、层层深入地对语言文字的品读，让学生感受到祖国语言文字的博大精深，无穷韵味。”提升当今青少年学生语言表达能力、语言感悟能力、语言鉴赏能力以及书写能力不仅仅是语文教学关注的问题，全社会各个层面都要加以重视及关注，我们要采取多种途径，突显文字魅力，传承中国文化。

(一)汉字应用水平考试

近年来，英语四级、六级等级考试甚嚣尘上，而青少年汉字的学习与使用却一塌糊涂，错别字已经到了让人无法容忍的程度。汉字的学习与应用可否考虑用考试的方式促进，这也引发了有识之士的思考。

《汉字应用水平等级及测试大纲》是国家语言文字应用“十五”科研规划重点项目“汉字应用水平测试研究”成果，该大纲于2006 年09 月25 日正式颁布，并将从2007 年2 月1 日起试行。汉字应用水平测试是教育部、国家语委组织实施的一项语言类标准化水平测试，同普通话水平测试一样，也是一项国家考试，主要针对公务员、教师、新闻媒体的编辑记者和校对人员及中文字幕机操作人员、大学生，以及誊印和牌匾、广告制作业文案人员。测试范围是教育部、国家语委日前公布的《汉字应用水平测试字表》中的5500 字，以及这些字所能组成的46246 个词。而这5500 个字还被按照汉字的常用程度和相关人群识别率等划分为甲、乙、丙三个子表，其中识别率和出现频率最高的4000字，回答正确率需要达到80%以上。测试结果分成三个等级，由高至低依次为一级、二级和三级。该考试有五个方面的要求:(1)字量的掌握;(2)形、音、义的辨识和使用;(3)阅读、书写的综合表现;(4)测试的成绩;(5)胜任的工作。我们期待此考试能有效引导青少年学生及社会各阶层人员提高汉字的应用水平，为弘扬和传承中国文化做出应有的贡献。

(二)国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要

2012 年12 月4 日，教育部、国家语委发出关于印发《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2012—2020 年)》的通知(教语用［2012］1 号)，要求地方各级教育行政部门和语言文字工作部门要把推动语言文字事业科学发展作为重要职责，把落实《语言文字规划纲要》作为当前和今后一个时期工作的一项重要任务，结合本地区本部门实际，制定贯彻落实《语言文字规划纲要》的实施方案和配套措施，加强领导，精心组织，明确责任和分工，确保《语言文字规划纲要》提出的各项任务落到实处。《语言文字规划纲要》是21 世纪我国第一个中长期语言文字事业改革和发展规划，是今后一个时期指导全国语言文字工作改革和发展的纲领性文件。语言文字事业具有基础性、全局性、社会性和全民性特点，是国家文化建设和社会发展的重要组成部分，事关历史文化传承和经济社会发展，事关国家统一和民族团结，事关国民素质提高和人的全面发展，在国家发展战略中具有重要地位和作用。

党的十八大指出，建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化。推广和规范使用国家通用语言文字，制定并实施《语言文字规划纲要》，是贯彻落实党的十八大精神的重要举措，是实现教育现代化的必备条件，是推动社会主义文化大发展大繁荣、推进社会主义文化强国建设的重要手段，是全面建成小康社会的重要内容。该通知要求地方各级教育行政部门和语言文字工作部门要深刻学习把握《语言文字规划纲要》提出的目标任务和重点工作，认真贯彻落实《语言文字规划纲要》。要建立和完善语言文字工作“政府主导、语委统筹、部门支持、社会参与”的管理体制，进一步推动本地区各级政府切实担负对语言文字工作的主导责任，加强对语言文字工作的领导和支持。要切实履行统筹职能，充分发挥语委成员单位的作用，积极争取相关部门和社会组织的支持，建立和完善分工协作、齐抓共管、协调有效的工作机制。要建立和完善语言文字工作的长效机制，将语言文字工作要求纳入各级政府及教育行政部门年度工作总结、相关干部考核和教育督导范围，将语言文字工作与学校教育教学工作有机结合。要努力推动将语言文字规范要求纳入精神文明建设、普法宣传教育、机关行文规范、新闻出版编校质量、广播影视制作播出质量、工商行政监管和城市市容管理等范围。

《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2012—2020 年)》中有几个醒目的关键词，“语言文字事业”、“改革和发展规划”、“中长期”、“纲要”等。从“语言文字工作”到“语言文字事业”，从每年的工作重点到五年计划，再到现在的“中长期改革和发展规划纲要”，我们看到语言文字工作者强烈的历史使命感和责任感。确实，语言文字事关历史文化传承和经济社会发展，事关国家统一、民族团结，事关国民素质提高和人的全面发展，在国家发展战略中具有重要地位和作用，语言文字事业具有基础性、全局性、社会性和全民性特点，是国家文化建设和社会发展的重要组成部分。语言资源的保护、开发等有很大空间，语言文字人才队伍建设还需加强，语言文字事业可以抓住当前和今后若干年的重要战略机遇期，加快改革、全面快速科学发展，为弘扬中华优秀文化、提升公民语言文字应用能力发挥更大作用。

近年来我国语言文字工作出台很多举措，如第一部专门的语言文字法——《中华人民共和国国家通用语言文字法》，由时任中央主席江泽民同志颁发“中华人民共和国主席令”，于2000 年10 月31 日公布，自2001 年1 月1 日起施行;又如全国上下轰轰烈烈开展的“城市语言文字评估”，还有上文提到的“汉字应用水平考试”、“国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要”等，这些有效措施都对汉字的使用和发展起到了很好的规范和促进作用。在当前电脑普及、快餐文化严重冲击传统文化的形势下，如何更好地突显汉字魅力，传承中国文化，还有更多值得探讨的问题。

［1］庄自玉.隐藏在文字里的魔术——细节描写在记叙文中的魅力［J］.现代阅读(教育版)，2012，(12)

［2］李宇明.教育部回应“学生汉语能力下降”质疑［EB/OL］.新华网，2011－05－13.

［3］李通海.浅谈汉字的文化内涵［J］.语文教学与研究，2010，(11) .

［4］寒山石.短笛轻吹——寒山石微型诗500 首［M］.北京:中国戏剧出版社，2007.12.

［5］赵淑莉.从中国文字魅力探短信的语言特色［J］.辽宁行政学院学报，2009，(12) .

［6］蔡海蓉.美术教学中的语文文字魅力［J］.现代阅读(教育版)，2011，(5) .

［7］吴彦瑢.重视语言文本 探寻文字魅力［J］.课程教材教学研究(教育研究版)，2008，(2) .

［8］孙和平.“淡出”还是“突出”——谈“写字教学”在目前中小学教学中的地位［J］.黄石教育学院学报，2005，(3) .

［9］倪旭君.用心感受语言文字的魅力［J］.科教文汇(上半月)，2009，(6) .

［10］伍伟清.用语言文字的魅力熏陶情感［J］.小学语文教学，2011，(8) .