《马克思主义基本原理概论》专题教学探析

吴文定

(黔南民族师范学院 马列部，贵州 都匀 558000)

一、实施专题教学的缘由

《马克思主义基本原理》课(以下简称《原理》课)是根据“05方案”设置的在普通高校本科生中开设的一门公共必修课。纵观以往的《原理》课教学，不同程度地存在着一些困境:一方面，许多教师普遍感叹教学“难”。“难”就难在教学内容没有让学生入头入脑，教学中没有激起学生思维的火花，产生思想上的共鸣;“难”就难在教材体系没有很好地向教学体系转化;“难”就难在《原理》课的教育价值没有得到学生的认可，故而厌学现象较为突出。另一方面，以互联网为主要载体的信息社会使学生获取知识、信息的渠道极大地拓展，传统的教师“一言堂”教学模式已难为广大学生所接受。要使马克思主义基本理论教育做到“入头入脑”，让学生从心灵上接受和信仰马克思主义，通过传统灌输的教学模式，亦是愈显困难。

专题教学法是指打破教材原有章节体系的限制，根据教学目标和教学内容设计若干专题，然后根据专题内容进行讲授的一种教学模式。实施专题教学拟在创建“思维型教学文化”，通过师生间的共振共鸣来实现《原理》课教与学的和谐。实施专题教学的主要缘由有:

1.实施专题教学是进行课改和提高教学实效的需要。“05方案“实施以来，如何提高《原理》课的实效成为了许多从事《原理》课教学与研究的专家学者关注的热点和焦点。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:“积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法”;“把系统教学与专题教育结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”。

2.实施专题教学是实现教材体系向教学体系转化的需要。《原理》课教学中内容多课时少、内容与高中重复、知识传授与思想教育等一些矛盾较为突出。要切实解决这一矛盾，就要对教材内容进行“揉化”，在教材体系向教学体系转化上下功夫，优化教学内容。

3.实施专题教学是使马克思主义通俗化大众化的需要。专题教学以某一主题展开，既可是教材内容的缩减，也可是有关问题的延伸，可使学生认为深奥、晦涩的理论或政策性较突出的问题在现实生活中实现接轨。

4.实施专题教学是培养学生思维能力和创新能力的需要。对已具备一定思维能力的大学生来说，已不满足于从课堂中获得一些概念、原理和结论，而是帮助他们解决思想上一些想知道和困扰他们的问题，提升他们的思维能力。通过专题教学可改变传统的以知识传授为主的教学模式，通过问题的创设、热点难点剖析等方式突出问题意识，让学生在问题的诱导下产生解决问题的动力，提高分析问题、解决问题的能力，切实把马克思主义与现实生活结合起来。

二、专题教学的基本原则

以教材为依据，优化教学内容、落实教学目标、科学合理地设计教学专题是实施专题教学的核心所在。有效开展专题教学应贯彻以下原则:

1.优化教学内容:就是以教材为教学的基本依据，但又不能局限于教材，是在对教材“二次加工”即优化的基础上来设计专题，打乱教材原有章节的限制，合理地取舍教材内容，形成若干个相对独立的小知识体系。

2.落实教学目标:专题教学必须依据教学大纲进行，不得自行发挥而变成脱缰的野马，一切设计都要以达到教学目标为出发点和落脚点。

3.理论联系实际:专题设计要充分考虑学生所思所想，密切联系与本门课程相关的时事、热点难点问题和社会需求，有的放矢地开展教学。从学生思想、思维、学习动机出发，从提升学生分析问题与解决问题的能力出发，体现学生学习的内在需求。

4.突出问题创设:任何巧妙的教学设计都离不开学生的积极参与，只有在思维的深度触动下才能让学生保持教学参与的活力。因此问题的创设很重要，即通过问题来学习，留给学生思考、拓展的空间，通过提问、点拔、探究、反馈等方式激发学生思维火花，努力构建“思维型教学文化”。教师要善于根据专题内容设计问题，使学生产生解决“为什么”的动力，引发学生深度思考，寻求思维共鸣的结合点，在共鸣和谐的氛围中实现教学目标。

三、专题教学的基本设计

在遵循以上原则的基础上，《原理》课可设计以下十二个专题进行教学。

专题一:人生观、世界观、价值观与大学生成长成才

主要阐明马克思主义“三观”对当代大学生成长成才的指导与作用，通过正反两方面的“三观”说明不同的“三观”对不同人生道路的影响，从而揭示社会主义核心价值体系对构建全民共同的价值认同的意义。含三个子专题:

1.人生观、世界观与价值观

2.不同人生观、世界观、价值观对当代大学生成长、成才的影响。

3.宏扬社会主义核心价值体系，为大学生成长、成才导航。

专题二:实践是人的存在方式

主要阐述马克思主义物质观、实践观及如何在实践中认识和改造世界。含三个子专题:

1.马克思主义理论基石。

2.从实践出发理解社会生活的本质。

3.发挥意识能动作用，实践中认识和改造世界。

专题三:唯物辩证的思维方式

主要讲述联系、发展、矛盾的基本观点及掌握这些基本观点的方法论意义以及在生活中如何辩证地看待和分析问题。含三个子专题:

1.唯物辩证法的总特征。

2.矛盾及矛盾分析方法。

3.唯物辩证法是科学的认识方法。

专题四:透过现象看本质

主要让学生了解认识的本质和过程，辨别事物表现出来的外在形式即真象和假象，在认识的不断反复和无限发展中去把握事物本质。含三个子专题:

1.认识的本质。

2.认识的辩证过程。

3.科学的任务是透过现象看本质

专题五:人生道路上为追求真理而不懈努力

通过教学深化学生对真理的认识，在实践中检验和发展真理，在今后的人生道路上为寻求真理而努力探索。含两个子专题:

1.真理及检验真理的标准。

2.人生道路上为追求真理而努力探索。

专题六:人类社会发展的基本规律

主要让学生了解人类社会发展的两大基本规律;认识到社会基本矛盾是社会形态更替的动力根源;改革对解放生产力、发展生产力的重要意义。含三个子专题:

1.人类社会发展的两大基本规律。

2.社会基本矛盾是社会发展的动力。

3.改革也是一场革命。

专题七:宏扬社会主义先进文化大力发展文化产业

让学生把握社会存在与社会意识的相互关系及社会意识对社会存在能动的反作用原理是大力发展文化事业与文化产业的哲学依据，了解文化对社会经济发展的巨大推动，结合十七届六中全会阐释为何和如何深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣。含四个子专题:

1.宏扬社会主义先进文化，大力发展文化产业的哲学依据。

2.文化的概念及特征。

3.社会主义先进文化。

4.深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣。

专题八:科学技术是社会发展的巨大推手

主要让学生深切感受科学技术是第一生产力、科学技术革命是社会发展的助推器，正确对待科学技术的双重作用和如何对待全球问题。含两个子专题:

1.科学技术是社会进步的推手。

2.科学技术的双重作用和全球问题。

专题九:人民群众是历史的创造者

主要让学生了解两种历史观在历史创造者问题上的对立;为什么说人民群众是历史的创造者;对待历史人物应坚持科学的分析方法。含四个子专题:

1.两种历史观在历史创造者问题上的分岐。

2.人民群众是历史的创造者。

3.如何看待历史人物的历史作用。

4.党的群众路线。

专题十:剩余价值学说与当代资本主义的新变化、新发展

主要通过分析剩余价值的生产、积累、流通和分配，揭示剩余价值的运动规律，指导学生在摒弃社会制度因素的基础上，合理借鉴剩余价值学说的有利因素，为社会主义市场经济提供指导，揭示当代资本主义发展中呈现出的一些新变化、新特点。含三个子专题:

1.剩余价值的生产、积累、流通以及分配。

2.剩余价值学说对社会主义市场经济的指导。

3.资本主义基本矛盾与资本主义发展的新变化、新趋势。

专题十一:经济全球化与大学生素质拓展。

主要让学生深刻认识到经济全球化是当代发达资本主义发展的历史趋势，经济全球化趋势对世界经济发展格局产生了重要而深刻的影响，应对全球化带来的激烈竞争必须要提高自身素质。含三个子专题:

1.何为经济全球化?

2.全球化对世界发展的影响。

3.全球化对大学生素质的要求。

专题十二:在社会主义伟大事业中谱写绚丽人生

主要向学生介绍社会主义产生和发展的历史，改革开放对中国经济腾飞产生的作用，鼓励学生当前认真学习、今后扎实工作，为实现国家的繁荣昌盛贡献力量。含三个子专题:

1.社会主义从空想到科学。

2.中国社会主义在改革开放中飞跃。

3.在社会主义伟大事业中谱写人生新篇章。

四、专题教学应结合的几个问题

1.教学理念要转变

教学中是以教师为中心还是以学生为中心是两种不同的教学理念。我国传统的教育方式中，教师是教学活动的组织者和指挥者，课堂教学中学生被动地按教师要求进行学习。近年来为培养创新型人才，教学理念问题上发生了一场新的革命，众多学者纷纷倡导以学生为中心，充分发挥学生主体作用，提倡教学中师生间的“双向”效应。但在教学实践中，许多教师特别是老教师已习惯于传统的“一言堂”模式，或是简单地提几个问题算是启发学生思考;或是认为以学生为中心，课前须作更多的准备“苦不堪言”，宁可课堂上多费点口舌，抱着传统的教学模式不放。因此从教师职业责任感、使命感的高度转变教学理念是实施专题教学的关键。

2.考核方式要改革

实施专题教学，提高教学实效，必然要对课程考核方式进行改革。打破原有的以填空、名词解释、选择、判断等识记型的闭卷考核方式。要以提高学生思维能力为导向，注重学生平时课堂表现，以社会调查报告、小论文或撰写学习体会、观后感、读后感等为衡量学生成绩的主要指标。即使是试卷考核，也应以辨析、材料分析、论述等体现学生思维、综合能力的题型出现，以考核学生理论与实际结合的应用能力为目标。

3.教学形式要灵活

《原理》课以提高学生思维能力为目标。一切有利于提高学生思维能力的教学方法都应当采用，而绝不能局限于教师自己的“独白”。教师可设计一些问题让学生在课堂讨论、发言，然后在听取学生观点的基础上进行点评，结合学生所思所想，有针对性地进行教育;还可让学生带着一些问题在课外进行准备，查阅相关资料和各家之言，根据资料提出问题在课堂中相互探讨;或是设计一些主题进行课堂辩论。

4.管理理念要更新

任何课堂教学活动都是在校方的管理和引导下进行。要有效地实施专题教学，不仅要求教师教学理念要转变，更要求学校管理层面管理理念的更新，只有管理者充分认识到实施专题教学对提高思政课教学实效的重要意义，才会对教师的创新教学予以认可和正确评价，才会正确引导和鼓励创新教学行为。教师只有在校方的许可和支持下，才能大胆地进行教学形式、考核方式等方面的尝试，才能为课改彻底进行作好根本意义上的铺垫。

进行专题教学是一种有益的尝试，是对传统教学方式的一种改革。涉及教师角色、课题设计、资源利用、考核方式、教学方法、社会实践等诸多要素的改革。由于每个教师对教材的理解、吃透程度不同、专业特长不一、对知识点把握在深度广度上存在的差异，因此专题教学不可能有一个统一的专题模式。但只要能有效地引导学生思考问题、帮助学生深刻理解马克思主义的当代价值、让学生觉得马克思主义可行可信便是一种值得施行的教法。

［1］郑志强.高校思想政治理论课专题教学初探［J］.中国冶金教育，2010(5).

［2］郭凤志.“马克思主义基本原理概论”课专题教学的基本思路［J］.思想理论教育导刊，2010(9).

［3］谭希培.大学生热点问题导向［J］.思想理论教育导刊，2011(1).