大学英语写作教学:合作写作与SNS 社交平台的有机结合——一项基于人人网的英语合作写作试验

李 倩

(山东省经济管理干部学院，山东 济南 250014)

随着大学英语教学改革和探索的不断深入，国家和社会对大学英语教学提出了更高要求。由国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)(2008)中明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力”。要全面提高学生的英语综合应用能力，写作能力培养的重要性日益凸显。大学英语四、六级考试结果统计显示，虽然学生的总体水平呈上升趋势，但“要进一步全面提高学生写的能力，还需要经过不断的努力，扎扎实实地搞好每一堂课的教学，提高教学质量”。［1］教育部2003年《高职高专教育英语课程教学内容体系改革建设的研究与实践》教改项目调查发现，认为专科英语应用能力考试(A 级)写作部分简单的学生只占11.8%，22.0%的学生认为很难。因此，无论是本科院校学生，还是高职高专学生，写作能力都亟待提高。

笔者认为，基于社交网站的合作写作教学模式是提高我国大学生英语写作能力的一种有效途径。实施合作学习模式，能够加深学习者对知识的理解、锻炼学生解决问题的能力、培养学生的合作精神。［2］将社交网站作为开展合作写作的平台，不仅能够突破课时限制，改善大班级授课中教师顾此失彼的状况，还能够提高学生对英语写作的兴趣，培养和发展学生的批判性思维。

一、合作写作的理论基础

作为一种教学理论和策略，合作学习于上世纪70年代后期兴起于美国，并在接下来的十年间取得重大进展。美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟(Johnson，D.W.＆ Johnson，R.T.)认为，合作学习就是“在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。［3］中国学者王坦(2010)提出合作学习涉及四个层面的内容:它以学习小组为基本形式、以教学动态因素的互动为动力资源、以目标为导向和以团体成绩为奖励依据。［4］

合作学习的理论基础是建构主义学习理论。按照建构主义学习理论的观点，语言知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下(一定的情境)借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的过程而获得的。［5］在大学英语写作课上采用合作写作的方法，就是为了将学习者置于一种积极的情境中，借助于同组学习伙伴的影响和帮助，更有效地完成意义的构建。

二、利用SNS 社交平台的必要性

合作写作不仅有充分的理论基础，现实教学中的各种因素也使得合作写作与社交网站的结合成为一种必然。首先，笔者所在的高职院校的学生英语基础普遍较为薄弱(高考英语平均分为83.2 分，满分150 分)，在教授英语读写教程时，大量时间花费在单词和基础语法的讲解上，因此，课堂上英语写作的讲解和练习时间变得非常有限。学生上课的主要活动是听教师讲解，而学生个人动脑和动笔的机会几乎为零。其次，大学英语教学多采取大班授课，运用传统模式教授英语写作，教师需要批改大量的学生习作，既不能保证批改质量，也不能及时做出全面、有效的反馈，这种教学状况使学生对英语写作的兴趣日益减退，学生的批判性思维也得不到发展和锻炼。笔者因此尝试将社交网站作为英语写作教学的平台，将合作写作引入到大学英语写作教学中来。

在选择SNS 社交平台时，笔者考察了国内几大知名的社交平台，如人人网、开心网和聚友网等。这些社交平台的一大优点是为注册会员提供完全免费的服务，不需要任何经济投入。考虑到人人网的前身校内网是国内最早的校园SNS 社区网站，绝大多数学生都曾在此平台注册，使其成为目前国内最流行的社交平台。跟其他SNS 社交平台相比，它具有开放性、操作性强等特点。［6］

三、以人人网为平台的合作写作教学实践

(一)将学生分组，向学生讲授合作写作要领及要求

合作学习要求小组内成员的异质性，［7］因此成员之间的组合必须是不同性格、不同性别、不同爱好、不同能力的组合。根据学生高考英语成绩，将全班63 人分为高、中、低三个层次，再综合考虑学生的性别和性格，以每一个合作写作小组均分布有高、中、低层次的学生为原则，最终将所有学生分成16 组，每组人数为3～5 人。接下来，教师向学生详细讲解合作写作小组的运作模式:组内成员轮流担任组长，负责协调该组的合作写作工作。

(二)合作写作教学步骤

合作写作具体实施过程可以分为五步:第一步，预写作;第二步，大纲写作;第三步，写作;第四步，同伴批改和润色;第五步，教师批改与反馈。需要特别说明的是，考虑到大学英语教学课堂时间有限，而SNS 社交平台利用互联网作为交流手段，把学生和教师紧密联系起来，不受教师和学生必须面对面授课的限制。因此，笔者利用学生的课余时间而非课堂时间进行了试验，只需利用课堂上较短的时间公布写作任务和写作要求，以上几步中的任务即可作为课后作业让学生在人人网上实施。笔者利用个人的人人网账号，在合作写作实施前在人人网创建了“合作写作”小组，并要求学生加入其中。按照教学计划，每组学生每周完成一篇习作，以发帖子的方式提交到“合作写作”小组中。

首先，在预写作阶段，学生得到写作主题和要求后，组员间就文章的主题、内容、论据、素材等进行充分的讨论，48 小时内每组成员都必须将个人对当前写作的想法发至人人网“合作写作”小组，供其他各组成员和组内成员参考，实现信息共享。教师鼓励学生对同伴所发表的内容进行评论。

第二步大纲写作是将第一步预写作中收集到的论据和素材等进行分类讨论，以确定写作结构以及如何利用论据、素材等达到写作目的，这一步的持续时间为24 小时。

第三步:写作。按照学生合作参与的程度，合作写作可分为“准合写”(quasi-collaborative writing)和“完全合写”(authentic collaborative writing)两种［8］。前者是指学生共同参与到写作的构思、互评或修改等阶段，但在完成初稿创作时却以个体为单位;“完全合写”提倡学生以小组为单位共同参与写作的各个过程，最终实现多个作者创作一个文本。诸多二语习得专家如狄友特［9］和伊迪［10］都认为“完全合写”不但有利于学生在写作中的互动、激发学生对写作的兴趣，而且更有利于培养学生社会性写作的技能。因此在试验中，笔者实行的是“完全合写”。学生有48 小时时间进行创作，教师要求学生在完成习作后，将文章发布到人人网平台上。

第四步是进行同伴批改，随后根据同伴的修改意见对文章进行修改和润色，最后将终稿发布到人人网“合作写作”小组。同伴批改是利用学习同伴这一学习资源，在写作中，由“同伴担当教师、编辑的角色，对其他同学的文章以口头或书面的形式提出修改建议”。［11］笔者通过随机配对，要求各组之间交叉进行同伴批改。在进行批改时，可以对文章的结构、思想内容、语言表达、语篇连贯性、语法、措辞等多方面进行评论和反馈，这些评论和反馈通过“回复帖子”这一功能，可以一一展示在文章下方，方便各组学生对本组文章进行修改和润色。笔者要求学生批判性地接受其他小组对本组文章的修改意见，最后确定最终定稿，并将其发布在人人网上。

最后，教师根据每组呈交的最终稿件，给出评语和分数。在合作写作的整个过程中，由于其发布平台是SNS 网站，所以教师可以随时随地登录人人网，查看学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，并根据学生的讨论内容，提供相关参考资料，做适当的启发和引导，这样就实现了教师与学生互动以及学生与学生互动。

四、结语

大学英语合作写作与SNS 网络平台相结合的教学模式是笔者在大学英语教学中的一次初步的尝试，它不仅提升了学生的自信心，提高了学习效率，使学生对英语写作的态度有了积极的转变，而且创造性地解决了大学英语教学中因课时有限、班级人数多、英语语言水平参差不齐等客观原因所造成的不能充分进行写作练习这一难题。笔者的试验充分说明，SNS 网络平台可以作为合作写作的交流平台，但是教师不能仅仅作一个旁观者，而应该积极参与其中，与学生共同学习和进步。笔者的尝试也说明，教师应该具有强烈的创新意识，努力把新的资源和平台应用到教学当中，让更多学生受益。相信这种将现代SNS 社交平台与合作写作相结合的教学模式将会愈发受到广大师生的欢迎。

［1］杨惠中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状［J］.中国外语，2004(1) ：56 -60.

［2］Swain，M.Sociocultural Theory and Second Language Learning［M］.Oxford：Oxford University Press，2000：97 -114.

［3］约翰逊.合作性学习的原理与技巧——在教与学中组建有效的团队［M］.北京：机械工业出版社，2004：16.

［4］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2010：9.

［5］高慧冰.中学生协同学习与元认知整合研究［M］.广州：暨南大学出版社，2010：3.

［6］史宗玮.社交网络时代：SNS 引发商务与社会变革(第2 版) ［M］.北京：人民邮电出版社，2011：24.

［7］王坦.合作学习——原理与策略［M］.北京：学苑出版社，2001：42.

［8］Speck B.W.Facilitating Students＇ Collaborative Writing［M］.San Francisco：Jossey -Bass Publisher，2002：67 -69.

［9］Daiute C.Do 1 and 1 Make 2—Patterns of Influence by Collaborative Authors［J］.Written Communication，1986(3) ：382 -408.

［10］Ede L.＆ Yuan F.Singular Texts/Plural Authors：Perspectives on Collaborative Writing［M］.Carbondale，IL：Southern Illinois University Press，1990：102 -106.

［11］Hansen，J.G and Jun Liu.Guiding Principles for Effective Peer Response［J］.ELT Journal，2005，59(1) ：31.