任务型教学在英语口语教学中的应用

吴 琼

一、任务型教学及其相关理念

任务型教学是于20世纪80年代流行起来的以“任务”为核心的一种教学方法，它强调“做中学”。任务型教学主要是指教师引导学习者通过完成设计好的各种任务来达到教学的目的。斯金汉认为，任务应该具有以下五个特征，（1）表达意义是首要目的；（2）有某个交际任务要解决；（3）学习者所做的事情要与现实生活中类似活动有一定联系；（4）任务的完成是首要考虑的因素；（5）对任务的评价要以结果为依据。[1]任务型教学强调将真实的语言材料引入互动学习中，根据学生的实际水平，设计相应的任务情景，通过学生的相互合作完成教学任务，达到教学目的。

二、英语说（speaking）的技能以及影响英语口语的因素

能够应用一种语言的能力通常被看作是能够说这一种语言。所以，说的技能通常是语言教学的核心。

（一）英语说（speaking）的技能

说（speaking）是一种输出性的技能，指的是输出系统的言语来表达意思。认为说是学习一门外语最难的部分，主要有以下几个原因。第一，说是实时发生的，说者在等听者的立即回答；第二，当一个人在说话时，不可能像在写作时修改他想说的话。在1995年，高尔、菲利普和沃尔特就曾提出说的技能主要有两方面的内容：准确性和流利性。

1.准确性。准确性是指说话者能够准确地运用词汇、语法并且正确发音。在有控制和受到引导的活动中，通常注意的焦点就是准确性。所以老师会在准确性的活动中在适当的时候纠正学生的错误。在自由的活动中，老师也希望学生能够使用准确的语言。

2.流利性。流利性指的是当说话者自然地交流时能够明智地、流利地表达出自己想要表达的思想的能力。通常，老师可以用一些策略来帮助学生提高流利性。[2]例如，（1）不完整的句子的应用：When will you go to Beijing？ On Monday.（2）用犹豫的语气：Well，let me see…… （3）运用一般的表达：I see what you mean，what’s the matter？（4）运用交际策略，比如询问明确目的：Do you mean……?I don’t understand.等。

（二）影响学生英语口语学习的因素

由于英语口语教学环境和学习条件的不同，影响学生英语口语学习的因素也就各不相同，根据学生英语口语学习的特点，以下三点是影响英语口语学习的普遍因素。

1.学生。许多任务型教学的批评者指出，学生在课堂上的表现并没有像任务设计者期许他们的那样，表现出应有的好的水平。

（1）学生的态度。学生的态度在英语学习中直接影响着任务完成的情况。态度与语言学习的关系非常密切，学习者的态度决定了他学习一门语言是成功还是失败。在世界很多地方的人们都在学习英语，但是目的、态度却不同。对于中国的许多学生而言，学习英语只不过是大纲要求的一部分。很长一段时间，对于高中生来说通过高考中的英语考试才是学习英语的关键，更不用说口语的学习。所以他们对英语口语的态度就是：通过考试中的口语考试。

（2）学生的动机。学习一种语言的动机指的是学生学习的愿望和动力。动机是指能够鼓励人去追求一种行为的内部动力。与听，读，写其他三种技能相比，国家英语大纲对说的技能的要求很模糊。因此，大部分的课堂时间都用来学习听、读、写了。学生没有一个强烈的动机去练习英语口语。

（3）学生的个人情况。个人的特性是一种非常复杂的现象，包括感觉、情感、注意力、记忆力、思考方式、个人倾向、能力和个性等等。对于学习者来说个性对交际能力是一个重要的影响因素。不同的个性对语言的学习有不同的影响。

2.教师。教师是人类灵魂的工程师，是太阳下最伟大的职业。因此，在一个教学活动中，教师的作用是至关重要的。

（1）教师角色。在一个英语教学活动中，在很大程度上来说，教师的作用和他所用的教学方法取决于教师的角色。在传统的教师角色中，教师们十分重视语言形式和语法结构，而对语言能力关注很少，教师控制着教学的步骤，监督学生的行为，学生在这种直接的语法规则和机械的词汇练习中口语能力和交际能力不能得到很好的锻炼。

（2）师资力量。英语教师要有很好的英语口语，有很好的准确性和流利性，有广博的知识和良好的文化背景。中国的英语老师大多数是中国人，并且很大一部分并没有在国外生活学习过，因此，教师能力有限。

3.教学设施。教学设施是学校教学方面的设备。教学设施的好坏，设计是否合理直接影响着学校的教学，班型的大小和教材的应用对英语口语教学有着重要影响。

（1）过大的班型。在中国，大多数学生都是在班型过大的教室中进行英语学习，尤其是一些重点学校。在这种情况下的英语口语教学只能关注那些学习兴趣浓，积极性高的同学，并不能使每一个学生都参与其中。

（2）教材的缺陷。在中国，教材通常被认为是教学资源和教学大纲的一种呈现，教师和学生都要按照教材行事。很多的英语教材只是给学生新单词，新的句型结构等，缺少交际互动的设计或者是任务学习。很多的知识是已经过时和无用的知识，当学生在实际的交际中应用就会发现，他们在课堂上所学习的并没有太大用处，这样学生就会失去学习英语口语的乐趣。

三、英语口语中任务型教学的应用类型

任务型教学在英语口语教学应用中的类型不是单一的，而是有多种形式的，教师根据学生学习阶段和学习水平、能力的不同，设计不同类型的任务。理查德把任务分为五种类型：拼板型任务、信息沟通型任务、解决问题型任务、决策型任务、交流意见型任务。[3]威力把任务分为：罗列型任务、排序和分类型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享个人经历型任务、创造型任务。[4]通过对前人研究基础上，结合英语口语教学的特点和课堂实践，笔者把任务分为以下类型。

（一）常规型任务型教学

英语口语教学成功的关键是设计有效的，科学的任务型教学活动。教师可以根据学生口语水平的不同来设计难度不同和类型不同的课堂活动。常规型任务设计简单且容易执行。活动内容可以根据学生感兴趣的话题，体现语言的真实性，不会给学生造成很大的压力，激发学生灵感。

（二）兴趣型任务型教学

通过编排情景喜剧、电影片段等形式多样的任务型英语口语教学课程，也可以就口语课上接触到的人物，布置或编排一些任务，或以国外教育为主题、以国外名胜、风土人情为主线，展开讨论，营造生动有趣的口语教学情景，渲染气氛，引起学生共鸣和争相发言的欲望，激发好奇心、求知欲。[5]引导学生积极地参与，充分调动学生的主观能动性。

（三）拓宽型任务型教学

教师可以根据学生的个体差异、自身情况把学生分组，然后设计内容完全不同的讨论主题。通过学生之间采用英语对话的方式进行调查、研究问题，最终得出结论。话题的范围比较广，也提供了同学彼此了解对方的机会。当讨论用英语无法进行表达时，组员之间可以相互诱导和启发。使每个同学都能够参与到讨论和练习中去，每个人都得到了练习和提高口语的机会。

（四）解决问题型任务型教学

教师可以随机的把同学分为几个小组，然后给出话题，组员相互提问、相互讨论。也可以自己思考，提出自己的想法。在这个活动中，学生们即时创新信息，理解信息，信息都来自于彼此熟悉的生活，为学生创造真实的语境。具体的任务使学生产生好奇心，问题解决后产生了成功感。使学生在真实的交际环境中提高了他们的口语能力[6]。

（五）拼板型任务型教学

教师给出几个话题或者由学生提出感兴趣的话题，然后把学生分组，用英语进行讨论，待要给出结论时，由一组的同学每人说出一到两句，从而形成完整的结论。这就使得每个同学都能参加到英语口语练习中去。

四、英语口语教学中实施任务型教学的建议

近年来，任务型教学在英语教学中的应用研究已经成为热点问题，为英语教学提供了理论指导。任务型教学不仅重视学习过程，而且关注学习效果；既注重语言学习的意义，又注重语言学习的形式。在英语口语教学中取得了预期的效果，但是通过不断的实践研究发现，任务型教学在英语口语教学中仍存在一些问题，建议做到以下几点。

（一）要根据个人的差异性进行循序渐进的教学

上面提到学生的个人情况不同会影响英语口语的学习，因此，在进行任务型教学的过程中，对任务的设计尤为重要，要根据学生自身特点，学习状况和语言的自我情况设计任务，循序渐进地提高学生的口语能力。

（二）要采取多种方法对口语话题材料进行筛选

教师可以运用网络、报纸、杂志刊物等选取适合在口语课堂上进行讨论的话题，根据学生的口语学习情况对材料的难易程度进行筛选。要注意选取的材料的语法结构和知识系统与学生的知识系统有所关联，这样才能在有难度的基础上有所提高。

（三）要根据口语语言学习环境的差异对任务型教学进行改造

在中国，学习英语，大多数人并不是要参与到我们所学的目的语的国家的政治经济活动中去，只是为了适应国际化的发展，尤其对学生来说，只是为了应付考试，作为一种工具而掌握。因此，不能照搬国外的任务型教学的经验而完全不改变，要根据中国学生的特点对任务型教学中的口语教学进行改造。

（四）要提高师资力量对教师进行培训

任务型教学对教师的水平要求较高，尤其在口语教学中，对教师个人的口语，文化修养，知识的广博程度等都有很高的要求。因此，要对教师进行培训，提高业务和素质，对教学观念进行提升。

五、总结

任务型教学是一个概念较新、发展潜力很大的教学方法，适用于英语口语教学。任务型教学法可以提高学生学习口语的兴趣，激发学习动力和内在动机，营造有利于学生学习的语言环境，使学生在学习中不断进步与成功，促进学生口语能力的快速发展，使学生建立自信，从而提高英语综合能力。

[1]Skehan P.A.Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford，Oxford University Press，1998

[2]Brown.G ang G.Rule，Teaching the Spoken Language，Cambridge，Cambridge University Press，1983

[3]Richard.J.C and Rodgers.T.S Approach and Methods in Language Teaching，Cambridge，Cambridge University Press，1986

[4]Willis.J.A Framework for Task-based Learning，London，Addison Wesley Longman Limited，1996

[5]陈文华.任务型教学法在英语口语教学中的应用[J].科技信息，2009，(8)

[6]林海婴.任务型语言教学法及其在培养学生口语能力中的应用[J].高教论坛，2003，（4）