大学英语有效教学的必要性及策略

岳锦秀

岳锦秀/江苏科技大学讲师（江苏镇江212003）。

一、大学英语教学特征

1.与英语专业的界限日渐模糊。现代大学英语和英语专业的界限日渐模糊，主要表现为：第一,非英语专业学生和英语专业学生的水平差不多,选择非英语专业的高中毕业生人数在增加。第二,毕业生的出口水平基本差不多。[1]第三,大学英语和英语专业的课程设置、考试难度等类似。以培养学生综合应用能力为目标的大学英语与英语专业培养目标基本一致,有些大学在课程设置、选修和教师安排等方面不会明显区分大学英语和英语专业英语,有时两个不同专业的学生会在同一个班级上课。加上大学英语与英语专业的考评目的、测试内容以及试卷难度都差不多,因此，有人建议将“这两个考试合并在一起”,共同测试语言能力。大学英语正从一定程度上与专业英语实现融合。

2.基础英语教学开始松动。大学英语是大学教育的一个重要部分，因此，也要贯彻大学教育“文理渗透、加强基础、重视素质”的基本原则。近年来，社会对大学生的要求在不断变化，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”的教学目标日益明确，英语作为一种语言工具的特性正在凸显，而基础英语教学开始松动[2]。2005年中国社会调查所对北京、上海、广州等8个城市做出的一次全国英语培训市场的调查研究表明,“93.6%的人认为，应用英语是英语培训的未来发展趋势,企业尤其看重其口语交流能力和读写能力。”因此，英语实用交流能力及基于工作需要的专业英语能力的培养成为英语培训未来的发展重点。新时期大学英语教学的几个特点表现为：基础英语阶段学期数和课时在减少，而选修课程数目在增多；语言和知识学习相互渗透成为未来大学英语教学的新趋势。

3.多元化教学发展趋势。大学英语教学包括基础(一到二年级)和应用提高(三至四年级)两个阶段，基础阶段主要指必修课，一般为4个学期,而提高阶段主要是指听说、翻译等课程,学生需要通过必修课程才可达到提高阶段学习。近年来，我国大学英语教学不断进行建设与改革,外语教学规范化发展。20世纪80年代开始,《大学英语教学大纲》与测试体系得以建立和完善,对我国的大学英语教学发挥着重要的指导作用。但其强调的学生掌握词汇的范围与高校英语教学实际需求脱节，这种教学体系无法满足当前高等教育多样化的发展需求。在课程安排方面,大学英语课时逐渐减少，这说明，传统英语教育的统一要求已开始松动，基础教学的地位在下降，而辅助选修课程在增加，大学英语呈现多元化发展趋势。

二、有效教学的必要性及意义

有效教学的理念从上世纪西方教学科学化运动就已经开始初步形成，很多教育学者对此也做出了相应的研究。所谓“有效”是指教师运用先进教学思想来开展教学活动，帮助学生获得知识并掌握操作技能；而“教学”则表现为教师为提高学生成绩所采取的方法。

1.有效教学能够促进学生学习效率及能力的提高。有效教学强调知识的有效学习，倡导全面学习,强调学习的效率，反对死记硬背、闷头做题、疲劳攻克考试、以牺牲学生的全面发展为代价来取得单方面的分数的教学方法。大学英语倾向于以学生未来就业为导向来开设课程，如英语翻译、英语视听说、英语写作等，尽管很多学生选择的是英语专业，但其对该类课程的学习兴趣并不是很浓，究其原因，还是在于有效教学的缺乏，教师的课程无法吸引学生的注意力。

2.有效教学能够挖掘学生的非智力因素。传统意义上的非智力因素影响了一个人当前及未来的学习。实践证明，学习的效率对培养非智力因素有着很大影响，无法进行有效学习的学生，其非智力因素通常也无法得到有效挖掘和发展。而充分挖掘学生的非智力因素，对于其提高英语学习能力有着非常明显的作用。

3.有效教学能促进英语教师的教学技能及专业水平的提高。有效教学与教师的教学技能息息相关，教师只有掌握良好的教学技能，才能促进有效教学。有人运用课堂观察和访谈法进行研究，对大学英语教学中的教师课堂行为做出比较,其结果显示，有效教学的英语教师在课堂组织与管理方面要比低效教学的教师好很多；有效教学的教师善于运用教学策略、教学监控等，教学效果要好很多。

4.有效教学能够推进全面素质教育目标的实现。“素质教育天天喊,应试教育大行其道”,这种怪现象充分表明我们的评估系统还存在很大问题，也表明大学教师出现了“格式化”双面人格的情况。很多能够开展有效教学的教师，强烈建议并呼吁推广素质教育，反对急功近利的应试教育模式。在大学英语教学中，教学效率高的教师能减少应试教育对学生的负面影响，促进学生各方面的发展，而教学效率低下的老师则会阻碍素质教育目标的实现。

三、如何促进大学英语有效教学

1.整合教学内容。促进大学英语有效教学，必须在课程内容上下功夫，形成一套层次分明的教学单元[3]。大学英语教学要明确两点，即英语培养目标和英语操作技能。大学英语教学要立足于学生未来的就业岗位及需求，分析专业特点及发展前景，科学进行教学设计，要促进英语基础知识模块与应用模块相结合，形成一个合理的主题教学单元。所有主题都要围绕共同的应用性培训目标及语言知识目标来开展。这样一来，学生在学完一个模块后，就能掌握相应语境下的语言知识及其相应的操作技能，同时也能做到学以致用，将理论知识与模拟、实践有效联合起来。

2.增加英语课堂的趣味性。大学英语教学过程中，教师要将枯燥的知识生动化。英语老师通过其肢体语言来演示说明教学内容，将产生更好的效果。也可运用教学视频等手段来吸引学生的注意力，并在巩固新课的同时，让学生自己总结本节英语课的收获。

3.营造良好的英语教学情境。促进大学英语有效教学，营造良好的语言环境是关键所在，能培养学习者的语感，帮助他们了解英语知识的作用，并在生活中以英语语言思维去看待、分析和处理实际问题，从而实现有效学习。在大学英语课堂中，教师可按照主题来设定情境，并综合利用多媒体技术，拓展学生的知识面及视野。此外，大学英语教学应重视引导，教师要给学生留足思考的余地，让他们发现问题并解决问题，培养自我认知和建构的能力，并不断提升自己的语言能力。

4.适当的教学反思。大学英语教师所采用的教学策略很大程度上影响着有效教学的实现。要促进有效教学形成，教师首先就要提高自身专业素质及教学技能，对教学活动进行适当反思。反思的内容包括教学设计和实践两个方面。反思的过程，教师可充分了解自身的教学能力及水平，并从中挖掘出提升的可能。反思是教师对英语教学一个阶段的小结，不断总结经验，提高英语课堂教学质量。

5.在教学过程中进行形成性评价。形成性评价是一种重要的教学评价方式，它主要表现为诊断教育方案或计划是否合理，发掘和分析教学过程中的问题，及时做出反馈，并采取有效措施来改善教育活动质量[4]。它主要包括：评价学生课堂学习情况，学生实际处理问题的能力，学生相互学习的能力等。形成性评价可采用个体与小组评价、学生自我评价与教师考核相结合两种模式来进行。这种评价方式不仅能让教师了解学生的实际情况，并适时调整教学策略，促进教师有效教学和学生有效学习，同时，它也是一种新型的学习手段，能够实现理论与实践的有效结合，更能促进师生间“助”与“学”的良性互动。

[1]杨勇，杨金宁.“有效教学，有效学习”基本内涵及其实施的必要性[D].河北省教育科学研究，2007

[2]姚晓燕.渗透新课标理念，实现英语有效教学[J].经验交流，2012，（5）

[3]李茂森，孙亚玲.论有效教学中教学目标的性质及其价值[J].内蒙古师范大学学报，2006，（1）

[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].华东师范大学博士论文,2004