对外汉语小班型教学模式探析

张飞祥

张飞祥/云南文山学院中文系助教（云南文山655300）；云南大学在读硕士（云南昆明650091）。

近年来，随着我国经济的快速发展，国际地位的不断提升，中国在世界上的影响力越来越大，了解中国、学说中国话，已经成为了一种时尚。汉语作为一种重要的交际工具，正吸引越来越多的人投身其中。据汉办估计，2010年全世界学习汉语的人已达到1亿，而且2011年中国共有来自194个国家的留学生29万多人，汉语热将持续升温。留学生市场已成为各大高校关注的焦点，国内80%以上的高校都招收了留学生，开设了汉语课。为吸引更多的留学生，各高校都在开展特色教学、小班型教学上下功夫。本文从笔者个人教学实践出发，探析小班型教学模式的分班原则和优劣势，分析原因并提出相应的对策。

一、小班型教学分班原则

分班是教学的组织形式之一，根据对外汉语教学的特点和教学对象的特殊性，采取小班教学策略。心理学的研究成果表明，“一个人的正常注意广度为7±2”，也就是说，当注意对象超过9以后，人们往往难以清楚的把握，这就要求班级的规模不能太大。那如何来进行分班呢？一般的分班模式主要是根据学生入学时的汉语水平，吕必松认为分班时应充分考虑留学生汉语水平，基本可以分为初级、中级和高级三个层级，如有必要，还可以把每个等级分为若干个小的等级。但不管怎么说，分班的目的主要是为了学生更有效的学习，所以分班时应充分考虑以下一些原则。

（一）按学生汉语水平分班

学生的汉语水平是分班教学的一个重要依据，这需要在编班之前给学生做一个听说读写的全面诊断，把汉语水平相当的学生编入同一个班级，按水平进行课程设置，展开教学。按这样的原则分班有利于教师更好地掌控教学进度，顺利开展教学。

（二）按学生学习目的分班

不同的留学生学习汉语的目的不同，有的学汉语是为了以后在中国找工作，有的是想回国教汉语，有的是为了与中国人做生意，有的是为了研究中国历史文化等等。所以在进行分班时要充分考虑学生的学习目的，针对不同的学习目的开设相应的课程，这样有利于教师制定不同的教学计划，更有效地组织学习。

（三）按学生的母语背景分班

学生在汉语学习中产生的偏误与其母语有很大的关系，也就是我们常说的母语负迁移。在学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。比如越南学生的声调问题，韩国学生造句的语序问题等等。只有找准并分析学生的偏误来源，才能更好地、有针对性地开展教学。

（四）按学生所属文化圈来分班

这里所说的文化圈主要是指与中国相对的文化圈，我们可以大致分为两类，即亚洲文化圈和欧美文化圈。亚洲国家在历史上一直跟中国交往比较密切，中国汉文化对他们的影响很大，很多国家都有汉字背景，比如韩国、日本和越南，这样他们在学习汉字时就比欧美学生容易。但是亚洲国家学生上课时通常比较谨慎，他们在回答问题时一般都是想好才回答，而欧美学生通常是想到就答，所以欧美学生一般比亚洲学生活跃。按照所属的文化圈来分班，有利于教师教学方法的选择，对学生的文化适应也有帮助。

此外，我们在进行分班时还应该充分考虑学生的年龄、生活习惯和性格等诸多方面。总之，分班是进行汉语教学的前提，是汉语教学得以顺利开展的基础，充分考虑教学对象、合理分班对教学效果有很大的促进作用。

二、小班型教学的优势

小班教学相对大班教学来说具有很多的优势，要充分利用其优势，把教学效果发挥到最大，因材施教，激发学生的学习兴趣，达到教学相长的目的。

（一）针对性更强，有利于因材施教

在对外汉语大班教学中，我们通常会碰到不过国别、不同文化背景、不同文化程度的“联合国班”学生，这给我们的教学造成一定的困难，特别是针对汉语初学者。而实行小班教学后，这个困难可以大大降低，学生的母语、文化背景、教育程度差异明显降低，我们面对小班教学时，教师可以充分考虑到每个学生的实际情况，包括他们的母语背景、年龄、性格差异、思维方式和宗教信仰等，提出具有针对性的教学计划和教学方法，做到因材施教。

（二）学生的自主性、积极性和创造性能得到最大发挥

小班型的设置决定了小班教学的灵活性，由于人数偏少，我们可以充分听取学生的意见，让学生主动参与设计教学活动，发挥他们的创造性，采取灵活多样的授课方式，经常了解他们的困难和对课程的意见，并根据所得到的意见反馈调整教学计划，改进教学。在课内外活动中启发他们的思维，提高学习的自主性和积极性。

（三）更利于师生的互动

交际是语言的主要功能，对外汉语教学的根本目标是培养学生运用目的语进行交际的能力。大多数初学者刚开始的要求就是用汉语进行交际，解决他们在生活中碰到的实际问题。从这个角度来看，听说要比读写重要，当然，如果要真正学好汉语，听说读写都要全面发展才行。小班教学师生互动优势如何体现呢？一方面，学生得到练习的机会和关注度要比大班教学多得多。语言的学习需要不断的练习，另外，教师对学生的关注度会影响教学的效果，教师对学生关注度越高，教学效果越好。大班教学由于受到人数的限制，以《汉语口语》这门课为例，如果是一个有25个学生的班级，我们很难保证每节课所有的同学都有练习的机会，但是，如果是只有5个学生的小班，学生得到练习的机会和次数就会大大增加。另一方面，小班教学更容易营造轻松愉快的课堂气氛，教师可以在教学中采取聊天、讨论的模式，让所有的同学都参与进来，这样可以拉近师生间的距离，打消学生的顾虑，兼顾学生的兴趣爱好，让学生克服紧张的心理障碍，在一种自然轻松的环境中习得汉语。

（四）更能体现公平教学

在公平教学的问题上，人们往往关注的是受教育的机会均等和教学效果公平，而忽略教学过程的公平。在小班型教学中，教师压力减小，师生之间的交往频率会大大增加，教师相对来说有更多的时间来对学生进行单独辅导，能有针对性地对待学生的个别差异，在时间、空间、形式和内容上为学生的学习需要提供更多的机会，提高教学质量。

（五）交际法教学促进师生关系和谐

交际法教学是小班教学的主要方法，是以语言功能和意念为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。在教师提供的一定交际环境中，让学生运用学过的语言形式从有指导到完全自由地表达自己的思想。常采用游戏、即席谈话、讲故事、讨论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培养学生在实际生活中的交际能力。学生在课堂上都有机会动嘴、动手、动脑，课堂气氛轻松活泼，潜力得到发挥。教师在教学中起到导演和主持人的作用，学生可以尽情地发挥，教师多给以正面的反馈，这样可以促进师生关系的和谐。

三、小班型教学存在的问题和对策

显而易见，小班型教学有诸多的优势，但是目前也存在一些问题，值得引起大家重视，这样才能促进对外汉语教学的健康发展。

（一）师资不足导致教学质量不高

现在很多高校都有一个发展理念，就是与国际接轨，显然一些人并没有真正理解与国际接轨，以为招收几个留学生便是与国际接轨，这种观点明显是错误的。在这里我们不讨论这个问题，但目前一些高校想扩大知名度，不管自己是否具备招生条件，都以小班教学、“一对一”、“一对二”的家教式服务为噱头，吸引留学生。一些私立教育培训机构为了赚钱，也开始招收汉语培训班，但由于缺乏经验和系统的管理，加之没有专门的对外汉语教师，都是由一些汉语言文学相关专业的教师来担任，这些教师没有经过专门的培训，显然不能胜任对外汉语教学工作，导致目前汉语教学水平层次不齐，达不到小班教学预设的效果。这就需要国家规范管理，制定相应的政策，保证有条件、有资格的学校和机构才能招收留学生。

（二）造成师资的浪费

小班教学模式一般一个老师只能对应一到两个学生，在目前对外汉语教师紧缺的情况下，会造成教师资源的分配不合理和浪费。如一个学校有10个学生，分成3个班，那么至少需要3个老师，而且老师的课时量会比较大，这样不利于教师资源的优化配置。我们可以实行公共课和专业课的措施，不管学生的学习目的是什么，都得从基础汉语开始，针对所有学生开设基础汉语课，然后再根据不同的学习目的合理安排课程，这样有利于教师资源的合理配置。

（三）课程设置、硬件设施不配套

目前的对外汉语教学在国内分布较广，各个学校的综合实力和硬件条件差距明显，一些学校没有规范的教学大纲，简单地根据留学生的需求制定课程，或者这个学期学习这个系列教材，下个学期换另一个系列的教材，一些过时的教材仍然被使用。还有的学校硬件设施不配套，认为一张桌子、一块黑板就能教对外汉语，缺乏基本的教学设施，这严重阻碍了对外汉语教学的发展。这需要提高认识，自我监控，规范对外汉语教学。

（四）教师原地踏步

由于是小班教学，教学压力相对减小，有的教师就会形成一种观念，认为面对的学生少，比较好对付。其实小班教学对教师的要求更高。大班教学时，老师提出问题，一般都会有学生跟老师互动，而小班教学时，如果学生比较内向，或者不太爱学习，就不利于师生互动，形成死气沉沉的课堂气氛，教师也会形成惰性心理，因为成就感不如大班那么强烈，而导致备课不积极、上课不认真的情况出现。这需要我们教师提高认识，钻研教法，不断地启发学生，营造良好的学习氛围。

对外汉语教学是一门综合性比较强的学科，对教师的要求很高，小班型教学已经成为对外汉语教学发展的一个趋势，需要我们在教学实践中不断摸索经验、不断探讨研究，要充分利用小班型教学的优势，优化教师资源，合理布局，才能提高对外汉语教学质量，才能适应未来对外汉语教学发展的需求。

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