高级英语视听说课程分层教学策略之我见

尹利萍

随着多媒体技术在英语专业教学中的应用不断深化和扩展，视听材料引入课堂在专业英语教学中的优势越来越明显。高级英语视听说课程要求集中英语学习者的多方位感官共同作用，以促进学习效果。它已被许多高校列为英语专业高级阶段的重要的专业必修技能课程，是英语专业高级阶段课程设置中核心而又有特色的一环。

本课程的教学目的是利用现代化教学设备，在“视听”信息输入的基础上促进有效的“说”，即融视听说为一体，培养学习者的英语理解能力和表达能力，由此提高语言的实际使用能力和交际能力。也就是说，这门课程所要达到的目标是在学习者初级阶段所掌握的英语听、说、读、写、译、词汇、语法等全方位基本功的基础上，借助多媒体手段与视听材料的有机结合，给学习者创造出在看懂、听懂的基础上用语言表达见解的仿真语言环境，从而使他们的听说实际应用能力得到进一步加强，能更深入地理解英语语言和英语国家的文化，继而全面提升语言综合应用能力。这门课程还能帮助学习者形成基本的科研能力和批判性思维能力，为将来进一步深造或走向实际工作岗位打下坚实基础。

由此看来，“高级英语视听说”课程肩负着重要使命。这一阶段的教学如果搞得好，既可以帮助学习者夯实基础，又能为他们的进一步学习创造条件。要完成该课程的这一使命，不仅要求授课教师充分利用好教材和多媒体条件，还要求教师必须基于授课对象的实际情况，根据视听材料的具体形式和内容采用有针对性的分层教学策略。在视听材料、教学方法和模式、对学习者的要求和评价标准这三大方面，这一策略都有具体的要求。

一、视听材料的分层

高级英语视听说课程中，视听材料的难易程度会直接影响学习者“视听”的理解程度和“说”的表达效果。在教学过程中，不论使用何种教材、难易度如何，我们只需根据实际情况把现有教材的视听资料进行简单整合补充，就可以适应不同层次学习者的口味和需要。

如果教材中某单元涉及的内容过于简单，不能有效引发学生谈论的兴趣，我们就可以从课外补充相关视听资料以充实内容。如，在讲解“Western Holidays”这一单元的时候，教材提供的视听内容较为平淡，只是概括性地提及了几个西方常见节日，如圣诞节、感恩节、万圣节等。如果本课学习仅止步于这样的轻描淡写，那么学生的收获可能较少，只满足了看懂、听懂的最低要求；而如果教师在备课时多花些心思，在这里适时加入难度适宜的有关英美节日的影视片段，让学生在仿真的语言环境中体会西方人过节的真实情境和情感，效果就大不一样了。笔者在教授讲这一单元的时候，采用的是“老友记”中庆祝“感恩节”、“万圣节”和“圣诞节”的片段。三个整合起来的片段加起来不超过10分钟，给学生们辅以英文字幕。因为剧情较通俗易懂，演员表演夸张幽默，加之吐词发音清晰、语速适度，所以学生们在看懂、听懂了他们喜欢的美剧明星在节日中的经历时不禁捧腹，一节课下来大家群情激昂，产生了许多好的讨论话题。因为学生们完全是靠自己的能力看懂和听懂（当然其中肯定也不乏基础稍差的学生是猜懂的）剧中内容的，他们心中会升腾起极大的满足感，而这种满足感正是他们对这门课、甚至对英语学科兴趣的来源。看完后教师再顺势抛出几个关于中西节日区别和共性的话题，接下来就可以用欣赏的态度倾听学生们的表述和辩论了。这样的一堂课师生双方的收获都是很大的。通过互动，学生得到了充分视听和主动表达个人观点的机会；教师体验到了什么是真正的“学生为中心，教师为主导”。

反之，如果某一单元的话题对学习者来说比较生疏、枯燥的话，仅仅使用教材提供的视听内容很难让学生保持饱满的学习热情和耐性。他们往往一次看不懂或听不懂，再次又没看懂和听懂，就没有热情再尝试第三次、第四次了。传统的懒惰的做法是教师按部就班，做三至四次视听练习，然后开始对答案，对完答案草草了事。究其本质是学生对该话题或专业领域生疏，很难建立与头脑中固有知识的联系，所以干脆放弃；而教师一心只为了赶教学进度，没有动脑筋费精神把教材内容盘活，最后造成“双输”的局面。其实俗话说得好，有一千个问题存在，就一定有一千零一个解决问题的方法。我们碰到这样的话题，就需要调动平时的知识积累，尽量找出与之相关联、难度系数较低、易为大众所理解的视听材料来替代或补充教材中的视听片段。比如《新视野大学英语视听说教程》中有一个单元讲自然灾害，该单元的每个小节中都有很多生僻词和术语，有些即使看中文都让人不得要领。教师每讲到这里就感觉很费劲。想把专业的东西展开来说也行不通，一是自身专业知识不够，二是教学进度和时间不允许，三是我们的培养对象不是自然科学家，而是英语专业的学生。其实遇到这样的状况，教师就该当机立断，替换通俗易懂的视听资料来扫清学生的陌生畏惧感。笔者在教授这一单元的时候总是引入当年度自然灾害的新闻报道或电影画面，如2010年用的是汶川地震，2011年用的是《2012》里的相关片段，2012年用的是日本遭遇飓风。学生结合时事就很容易理解视听材料的内容了，并且较轻松地将教材中所涉及的生词术语一并掌握。

二、教学方法和模式的分层

对某些具体章节，若学习者的词汇、语法和听力水平尚有限，教师应为他们量身制作一些辅助性的单词和文化背景讲解，并预告视听材料的大意，包括时间地点人物事件结果等等，为学习者充分热身。甚至对教材中较难听懂的材料，可以采取第一遍试听时加入中英文字幕的形式，允许学生把注意力放在视频材料中的动作上，结合人物表情、动作和字幕大胆猜测听说材料想表述的内容。在这一过程中，遇到出现事先讲解过的生词和短语以及牵扯到文化背景的地方，教师可以暂停，指出并强调。在第二遍、第三遍中可以依次去掉中文字幕、画面，最终实现学习者不借助视觉，仅依靠听觉来全面理解该段材料，并通过材料短时间内的不断重复，加深对讲解过的单词、短语和文化背景的理解和掌握。

在完全理解视听材料的基础上，教师根据学习者的具体情况应提出有难度梯度的问题来刺激学生的“说”，引发学生积极的表达。问题设计的难度应由易到难、层层递进。

首先，教师应就视听内容设计出最简单的“Yes or no”式的问题，即用一般疑问句形式发问。寥寥数个问题，教师即可确定学习者对本课话题了解和理解的程度。

其次，在确定学习者对初级问题感觉容易之后，教师应将问题难度提升到更高一级的层次，如就视听材料中的具体细节部分发问，如问到材料直接或间接表述的事件发生的时间、地点、人物、过程、结果和影响等等，还可以根据该单元具体学习重点精心设计细节问题，如材料中出现的数字、方式等。这些问题的设计中经常会以“6-Wh”词的形式出现，即“Who”、“ When”、“ Where”、“What”、“Why”、和“How”，也就是以特殊疑问句的句式发问。还是以“老友记”为例，如可以问“How many people are there in this scene?”，“What is the relationship between Ross,Rachel and Monica?”，“Why is Chandler a little upset when he recalls previous Thanksgivings?”等等。

最后，如果学生对以“6-Wh”词的形式出现的问题回答起来也毫不费力，那么教师就应考虑进一步增加问题的难度。更高一层次的问题形式多样，涉及到对视听材料中心思想及其意义的理解和延伸。比如可以问：“What is the main idea of this show？”“What’s your idea of this matter?”等。

总而言之，要采取各种教学方法使学习者能够理解听说材料的内容，然后辅以有层次、能引发学习者热议的问题实现从听到说循序渐进。

三、对学习者的要求和评价标准的分层

进入英语专业高年级阶段，课程设置上更体现出实际应用的特质。高级英语视听说课程更是一场对学生在英语专业初级阶段听、说、读、写、译、词汇、语法等各方面基本功扎实程度的全方位检验。它通过课上大量语言听说实践将学习者在初级阶段的基础积累转变为高级阶段的实际综合应用，即由汲取纳入升华为应用输出。在这一阶段，学习者在前面的学习中任一环节的弱点和不足都会被以放大的形式暴露出来。由于升入这一阶段的学习者水平层次已见分晓，他们在相同条件下对相同视听材料的掌握程度肯定会出现深浅不一的态势，这就要求教师对不同层次的学习者提出不同层次的要求，采取有区别的评价标准。

1.入门级层次。应要求这一层次的学习者在“视听”过程中，能在教师给出相关词汇、短语、文化背景知识的前提下，带着教科书上或教师给定的问题，借助视觉、听觉的配合在1-2遍观看视听材料后，从总体上理解视听材料的内容，能回答教师提出的“Yes or no”式的问题。再观看1-2遍后基本可以回答教材上和教师提出的“6-Wh”词形式的问题，语言和答案基本正确。

2.发展级层次。对这一层次的学习者，教师可以采取机动的模式，根据听说材料的实际难易程度决定是否在做视听练习前给出相关的生词、短语和文化背景知识介绍。如果该材料中生词和短语没有或较少，涉及到的文化背景也已为学习者所熟识，教师完全可以故意保留3%-5%左右生词量，让学习者在视听练习的过程中通过剧情和上下文衔接主动去探究其词性、词义和具体用法。这一层次的学习者应能够在1-2遍视听练习后即答出教材配套的问题及教师提出的“6-Wh”词形式的问题。语言较为精炼、命中要点，观点鲜明，佐证有力。

3.提高级层次。在平时的视听和说的训练中，教师应要求这一层次的学习者完全按照专业四级和八级的要求在1-2遍内几乎完全抓住视听材料中的每一个词，并能完成全文复述或总结性复述，并能在教师引导下表达对视听材料中心思想及其意义的理解和延伸。能快速给出正确答案，语言生动、精确，表述流畅，观点鲜明、有个性，佐证充分有力。

高级英语视听说课程教学目标的顺利达成对教学双方都提出了较高的要求。对学习者而言，因为听说应用能力的精进不是一朝一夕的事，所以必须长期对该课程、对英语学科保有兴趣和热情，持之以恒，不断训练。对教师而言，需要教师基于授课对象的实际情况，不断探索新的教学方法和模式，根据视听材料的具体形式和内容采用有针对性的分层教学策略，培养出合格的外语人才。

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