浅谈高职非英语专业任务型口语教学的应用

杨婷婷

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

一、任务型语言教学法简介

任务型教学法“（Task-Based Language Teaching简称”TBLT“），早在1979年由Prabhu在印度的学校中开始尝试使用，之后引起语言学者的关注。经过30年来外语教学研究者的研究和实践，成为有重要影响的语言学习理论和学习模式，并广泛用于现在的英语教学中。任务(task)并不等同于课堂练习(exercise)或者活动（activity）。任务这一概念可概括为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息加工，或解决问题，决策问题的一组相互关联，具有目标指向的课堂交际互动活动。任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。教师在教学活动中，围绕特定的语言项目，设计出可操作的任务，学生通过表达，交涉，沟通等语言活动形式来完成任务。其理论基础是输入与互动假设，是建立在建构主义，人文主义和第二语言习得理论基础上的一个具有重要影响意义的语言教学方法，是继交际教学法发展起来的一种新的教学途径。任务型教学的本质是”做中学“，使学生真正成为课堂活动的主体，强调学生通过语言实践，亲身体验，获得语言交际技能,既重视语言的实践性又兼顾语言知识的传授性。课堂中师生的互动与交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

二、高职非英语专业口语教学现状分析

长期以来，高职非英语专业口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，教学重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕后，就是习题的演练，学生很少有机会自由地发挥，使用英语进行交流。很多英语教师采用”口头问答“和”句型操作“式的口语教学。教师发问，学生被动的接受提问。或者将语法规则列为句型的形式，通过置换和机械操练来练习口语。学生在这样的口语课堂中容易失去学习的积极性和主动性。学生在课堂上得不到良好的口语锻炼,更加觉得自己无法流畅地说英语。从学生自身因素来看，高职高专学生英语基础较为薄弱，语言应用能力欠缺，口语水平参差不齐。笔者在实际教学中发现，学生普遍缺乏自信，不敢开口。由于高职毕业生的去向是大型企业，酒店，需要很强的英语语言应用能力，这就使得高职英语教学呈现”起点低，要求高“的现状。

三、高职英语任务型口语教学的设计

笔者通过对任务型语言教学的学习和研究，参考Jane Willis提出的任务型教学模式（任务前、任务环和语言焦点），根据高职学生的特点并结合课程标准和教材，设计以任务为中心的教学基本模式。这一模式包括导入部分、任务前阶段、任务中阶段、评价阶段。以新编实用英语综合教程1第五单元”Our weather and Climate“中第一部分Talking face to face为例，设计和实施以下教学任务：

（一）任务前阶段

班级学生以小组为单位，每小组4-6人，每组设有组长，负责任务完成过程的记录工作。在任务前阶段，教师向学生提供所需的背景资料。可根据本课内容设计各种形式的热身活动并进行语言输入，例如与话题有关的词汇，听力磁带，录像等，并帮助学生理解任务指令和准备任务，使学生处于一种主动，积极的任务情景氛围中。步骤如下：

1、教师通过一段天气预报视频来引导出口语教学的主题-天气和气候。

2、学生分小组讨论与视频有关问题：

What‘s the use and importance of a weather forecast?

（天气预报的用处和重要性）

3、教师给出与主题有关的重点词汇，句型。

（二）任务中阶段

任务中阶段是实施任务型课堂教学的核心部分。教师的角色变成活动的组织者、监督者。学生以小组的形式完成任务，教师给予一定的指导和帮助。主要步骤：

1、学生分小组完成任务：

任务一：明天学校要举行运动会，你和同学讨论明天的天气。任务二：向格林先生询问天气预报。任务三：角色扮演。一位同学扮演天气预报员，播报世界各大城市天气，小组内其他同学进行记载。

2、学生报告任务完成情况，并抽选小组检查任务完成情况。

在这个开放型的教学环节中，教师应要求学生始终围绕任务要求的中心话题讨论，注意维持课堂秩序，随时帮助学生解决问题。学生在团队合作的过程中更容易发挥主观能动性，由沉闷变活跃。

（三）评价阶段

任务后阶段评价的方式有学生自评，小组互评和教师评价。教师可引导学生回顾和检查任务完成的过程，帮助学生熟悉本话题天气与气候有关的语言点的用法，提醒学生注意自己语言使用上的较为成功和不足之处。同时教师通过学生的信息反馈，了解学生对于本话题的掌握程度，做好评价记录。

四、高职英语任务型口语教学的反思

（一）任务型教学强调口语教学的真实性。语言学家David Nunan提出任务型教学的原则：语言情景真实性。所教语言的材料要真实,任务的设计要使学习者在真实或模拟真实的环境中应用语言,使任务与真实生活、社会生活结合起来。因此教师应当将口语话题联系到学生所做的事情上，使语言教学真实化和课堂社会化。对于高职学生来说，一些较为真实的交际情境，比如办公室日常交流 (office communication)，参加展销会(trade fair)，新产品推广(product launch)等都是非常实用的，有助于学生学习与其今后工作的结合。

（二）教师应把握任务设计的难度和数量。在教学实践中，应从高职学生的实际程度出发，设计难度适中的任务。任务宜”精“而非越多越好。有些教师错误认为只要设计了较多的活动就可以达到预想的效果，忽略学生的心理发展特点。高职学生每周英语课时有限，课业负担较重，教师应该精心策划每个口语任务，任务和任务之间紧密相连。这些任务或一个任务的若干子任务应是相互关联，具有统一的教学目的或目标指向，并且在内容上相互衔接。学生在做任务的过程中感受到成功的喜悦而非形式上疲于完成各种任务。

（三）正确定位任务型教学中教师和学生角色。在任务型口语教学中，教师应改变填鸭式的传统教学模式，做好任务的组织者、引导者、示范者、观察者的角色。教师充分调动学生积极性，为学生创造宽松愉快的学习环境，但也不能过分放任自流，适度对课堂的管理也很重要。学生可分成若干小组，注意男女学生的搭配，口语表达能力强和口语表达能力弱的学生的搭配。每组有一名组长，组织小组活动，有利于口语课堂教学的顺利进行，使学生成为课堂的主体。

（四）教师应认识到任务型教学是一把双刃剑，合理使用会很大地改善口语教学效果。有些教师常常有这样的误解，以为凡活动都是任务，把任务活动与练习活动（做判断，选择等题目）等同起来。任务活动侧重于对学生完成任务的能力和策略的培养，既重视语言意义，也重视语言形式。任务完成后所得到的结果是非语言性的，开放的。而练习活动是按照一套预定的模式，往往是一种机械性的语言训练。例如，根据天气预报的内容，教师可以设计两类活动：练习活动：学生根据所给内容判断正误，回答问题。任务活动：学生根据天气情况讨论是否要带雨伞或穿毛衣上学。因此一些对于任务型教学的误区和偏差应及时加以引导，否则可能会流于形式，失去现实意义，甚至会影响正常的教学。

五、结语

任务型教学法”在做中学“的特征与高职英语教学”实用为主“的指导思想相得益彰。任务型教学法在高职口语教学中的应用，能够把教学内容变成接近真实生活的交际情境。较之传统教学课堂，能够充分调动学生的学习积极性和课堂表达欲望，也更有利于学生英语口语交际能力的提高。教师应根据学生身心发展和社会发展的需要，结合任务型教学的设计原则精心设计任务，悉心指导，最后做出科学评价。

[1]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程，教材，教法，2005，（1）.

[2]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006,(2).

[3]谭晓晨，董荣月.任务类型和语言水平对英语专业大学生口语准确性和复杂性的影响[J].解放军外国语学院学报，2007,（5）.

[4]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.