士官大专学员当前英语状况调查及教学建议

张卉媛，胡明霞

士官大专学员当前英语状况调查及教学建议

张卉媛，胡明霞

本文就我校某年级士官学员的英语学习状况做了调查研究，并建议教员应关注学员英语水平的差异性，注重词汇量和语法教学，增加课堂上的口语交流，适当加入与任职岗位相关的军事材料教学。

士官；英语状况；教学建议

一、引言

随着世界各国军事变革的深入和中国特色军事变革的进一步推进，英语素质已经逐渐成为我军新型军事人才的一项基本内容，是军队战斗力生成的重要途径之一。全面提高我军官兵的英语水平，已被提到了做好新时期军事斗争准备、打赢信息化战争的战略高度（刘京莲等 2010：133）。士官作为我国军事人才的重要组成部分，其大专英语教学也越来越受到军事院校以及全军官兵的关注与重视。

二、调查设计

调查内容为士官大专学员的基本情况以及在校英语学习状况，从而为士官英语教学指导方向，有效提高教学质量。调查对象为本校某学院某年级全体士官大专学员，共135人。本次调查主要采用问卷的形式。问卷分为学员的基本信息、目前的英语水平、在校学习英语的动机、英语交流中出现的问题、每周学习英语花费的时间、遇到的最大困难、不能提高的原因以及亟待提高的英语项目。调查发放问卷135份，回收126份，有效问卷125份（一份问卷答案不全），有效率为92.6%。

三、调查结果与分析

（一）士官学员基本情况

参加本次调查的士官学员中，性别方面，男性106人，占84.8%，女性19人，占15.2%；出身方面，来自农村的学员80人，占64%，城镇学员45人，占36%；学历方面，初中毕业6人，占4.8%，中专或高中102人，占81.6%,大专及大学以上的17人，占13.6%。 从对学员的基本情况调查得出以下结论：男性人数众多，与女性比例大致为5.6:1；来自农村的学员较多，与城镇学员比例大致为1.8:1；学员英语水平差距较大，有近5%左右的学员是初中水平，英语基础极其薄弱；14%左右的学员英语水平较高，达到大专及以上水平；而大多数学员，占80%左右是中专或高中学历（部分学员未完成高中学业即参军），他们的英语水平参差不齐。

（二）士官学员目前的英语水平

在士官学员评价自身英语水平的调查中，60人认为自己英语水平很差，占48%；而认为自己英语水平较差的有38人，占30.4%；认为水平一般的有27人，占21.6%；即有多达78.4%的学员认为自己英语水平较差或很差，客观说明士官学员普遍英语水平不高。

（三）士官学员日常英语交流中出现的问题

本题设计为多选。调查结果表明，88人，即70.4%的学员词汇量贫乏，语言的组织即语法较差。86人，即68.8%的学员听不懂英语；59人，即47.2%的学员表示无英语交流对象；28人，即22.4%的学员表示有胆怯心理。调查可知，近3/4的学员词汇量较少，语法知识较差，影响其用英语交流。一半以上的学员听力较差，将近一半的学员苦于没有交流的对象。

（四）士官学员在校学习英语的动机或目的

本题为多选。调查结果显示，73人，即58.4%的学员学习英语的动机是学校课程的要求；57人，即45.6%的学员的学习动机是个人技能的培养；46人，即36.8%的学员的动机是丰富课余生活；43人，即34.4%的学员的动机是考虑到未来职业的需要；22人，即17.6%的学员的动机是获得四、六级等英语证书；16人，即12.8%的学员学习英语的动机是单纯对语言的热爱。调查可知，接近3/5的学员学习英语的动机只是为了完成学校课程要求；只有不到20%的学员希望获得四、六级等英语证书；而只有16名学员表现出对语言纯粹的热爱。

（五）士官学员每周用来学习英语的时间

从士官学员每周学习英语的时间的调查可知，63人，占50.4%的学员每周学习英语的时间只有不到4小时；50人，占40%的学员每周学习英语的时间是4-7小时；而学习7-12小时的有9人，只占7.2%；学习达到12小时以上的只有3人，只占总人数的2.4%。调查可知，超过一半的学员每周花费在学习英语的时间只有不到4小时；而多达90%的学员每周学习英语的时间均不超过7小时，即每天学习英语的时间不到1小时。

（六）士官学员学习英语过程中遇到的最大难题

士官在大学学习英语过程中遇到的最大困难是教员首先应该了解和掌握的。调查的数据显示，54人，即43.2%的学员表示难度最大的是词汇量少；26人，即20.8%的学员表示语法最难；19人，即15.2%的学员表示听力最难；12人，即9.6%的学员认为口语最难；9人，即7.2%的学员认为写作最难；5人，即4%的学员认为阅读最难。此题的调查结果与日常英语交流中出现的问题有相似之处，即英语学习或交流过程中出现的最大障碍是词汇量贫乏，其次是语法结构差。

（七）士官学员英语能力不能提高的原因

士官学员英语水平普遍不高，80%左右的学员只有中专或高中学历，很多是因义务教育阶段学习成绩偏差而辍学的学生，或是高考落榜的学生。因此，调查他们英语能力不能提高的因素就显得格外重要。此为多选题，因为因素可能不只一个。调查结果表明，92人，占73.6%的学员表示不能提高的原因是缺乏兴趣和毅力；58人，占46.4%的学员表示缺乏语言环境；42人，占33.6%的学员表示学习方法不当；29人，占23.2%的学员表示他们没有充足的时间；19人，占15.2%的学员表示不喜欢英语教员或教材。从中可知，近3/4的学员缺乏对英语的学习兴趣和毅力，这使他们很难提高英语水平。而排第二位与排第一位的差距较大，差36人，更凸显出学员缺乏兴趣和毅力的普遍性。此外，有多达15%的学员不喜欢教员或教材，这应引起教员关注。

（八）士官学员亟待加强的英语学习项目

士官学员在大学学习的过程中，最希望提高的英语项目是什么？此题设计为多选，因为最希望提高的可能不只一个。调查结果显示，89人，占71.2%的学员最希望提高的英语项目是口语交流能力；51人，占40.8%的学员最希望提高其军事英语阅读能力；47人，占37.6%的学员最希望提高其翻译技巧；44人，占35.2%的学员最希望提高阅读与写作技巧。其中，有15人表示每一项都希望提高，占总人数的12%。调查显示，70%以上的学员最希望提高口语交流能力；而希望提高军事英语阅读能力，翻译技巧，写作技巧的学员均占到35%-40%之间，差别不大。其中，军事英语阅读能力更受到学员关注。值得注意的是，12%的学员全选，一来表明士官学员仍然渴望学好英语，有学习英语的热情；二来也表现出这些学员英语水平较差，每一项英语技能均需提高。

四、士官大专英语教学建议

基于以上数据分析，笔者认为士官大专英语教学应注意以下三个方面。

（一）关注学员的差异性，注重词汇量和语法教学

从对士官的基本情况调查可知，士官学员的英语水平存在较大差异。个别士官只是初中毕业，而有将近15%的士兵具有较好的英语水平，有的甚至通过了英语四级，还有80%左右的士官是中专或高中水平。教员应充分认识到这种较大差异性的客观存在，并针对不同水平的学员制定不同的教学计划，完成符合学员实际水平的教学内容，以及最终达到不同的教学目标。从士官日常交流中出现的问题以及遇到的最大难题的调查可知，词汇量和语法结构是士官不能提高其英语水平的最大障碍。教员应帮助学员拓展词汇量，对于课本中出现的语法知识不应该一带而过，而应进行有针对性地讲解并练习。

（二）注重口语交流能力培养，增加军事题材材料

调查显示，70%以上的学员最希望提高的英语项目是口语交流能力。为此，教员应有意在课堂中增加学员锻炼口语的机会，比如分小组讨论交流，对话练习，学员做报告，小型辩论赛，角色表演等，充分调动学员的积极性和主动参与意识，体现以学员为中心的教学理念。此外，教学中应适当加入与任职岗位相关的军事英语材料，激发其学习动机。正如刘建勋、杜红军（2011：37）所说，“士官大专教育不能像普通学历教育那样注重知识的系统性和完整性，而应具有任职教育的特点，注重岗位指向性。”因此，士官大专英语教学应该更加注重实用性，教学内容应与士官任职需求相结合，即适当增加与士官任职岗位相关的军事题材材料，“内容包括常用的军事词汇、贴近部队生活训练的日常会话，涉及军事技术领域多个方面的阅读材料与应用写作文献、外军先进武器装备发展信息等”（方蕾2010：88），从而通过英语教学提高士官岗位任职素养，有效激发学员的学习兴趣，避免其动机只是为了完成学校课程的要求。

（三）从学员兴趣出发，寓教于乐

在调查中，笔者发现有3/4以上的学员认为自己的英语水平较差或很差，有近3/4的学员缺乏对英语的学习兴趣和毅力，多达90%的学员每周学习英语的时间都不超过7小时，即每天不到1小时。为此，教员应激发学员学习英语的热情，寓教于乐。在教学过程中，可加入英文原版电影、电视剧赏析和学唱、演唱英文歌。这样不仅可以加强学员听、说技能的培养，而且激发了学员学习英语的热情和积极性。当然，电影应选取与学员生活相关，难度适当的军事题材影片，歌曲也应选取学员喜爱的节奏明快，易学易唱的歌，歌词难度应适中。

五、结论

本文对我校某年级士官学员的英语学习状况做了系统地调查研究，并根据研究结果给出了教学建议。教员应该关注学员英语水平的差异性，因材施教，体现“以学员为中心”的教学理念。同时，应注重词汇量和语法教学，增加课堂上的口语交流，将教学与任职需求相结合，加入与任职岗位相关的军事材料内容。当然，教学过程中可适当加入电影赏析和学唱英文歌，寓教于乐，激发学员的学习兴趣。本次调查的问卷设计、抽样和数据分析等还存在不足，笔者将在今后的教学科研中不断学习完善，争取以更科学的方法得出更详实的数据，并提出更有价值的教学建议。

[1]方蕾.提高士官大专英语教学质量对策研究[J].军事交通学院学报，2010，（2）：87-89

[2]刘建勋，杜红军.把握士官大专教育特点，探索特色课程教学模式[J].科教文汇，2011，（7）：37-38

[3]刘京莲，邢敏，于洁.任务型教学法在士官大专英语教学中的运用[J].教育教学论坛，2010，（14）：133-134

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1671-6531(2013)10-0125-02张卉媛/解放军理工大学理学院外国语言文学系助教，硕士（江苏南京210000）；胡明霞/解放军理工大学理学院外国语言文学系讲师，硕士（江苏南京210000）。

贺春健