英语自主式课堂教学教师介入方式探讨

黄 璐

一、教师介入的理论基础

应用语言学家Little提出，“从本质上说，自主学习是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题”，美国认知心理学家Brunner提出学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，从社会建构主义视角看，课堂自主学习是学习者在互动式教学环境中积极构建知识的过程，教师作为主要互动对象，对学习者个体的知识构建过程起着不可或缺的中介者的作用。Littlewood将学习者在教师指导性介入前提下的学习自主行为称为“后摄自主”（reactive autonomy），将完全独立于外界影响的学习自主行为称为“前摄自主”（proactive autonomy），并且指出后摄自主的学习行为对东方学生可能更有效果。中介理论认为儿童的学习离不开父母、老师的干预，需要这些有重要意义的学习中介者提供合适的刺激并干预儿童对刺激的反应。Williams & Burden（2000）在充分考虑中介对象能动作用的基础上进一步诠释了教师作为中介者的职责。

大学英语自主式课堂教学模式中教师的介入大体可分为积极性的引导和禁令性的干预两种方式。积极性引导强调教师采取主动为学习者提供帮助，针对学习者的困难给予鼓励和奖赏的指导性建议。教师可以与学生当面交谈或是在学习网站的班级论坛中与学生沟通交流，及时肯定和鼓励他们的进步，发现他们学习中的失误和困难，从心理上、知识上、方法上加以引导和帮助，为他们提供合适的学习材料和学习策略，使他们循序渐进地进入自主学习。禁令性干预是消极介入方式，主要是在学生确实存在严重问题而固执己见的极端情况下，教师为了避免不必要的损失而适时介入，实施针对性的干预和制止。教师布置适当的学习任务，定期监督和检查完成情况，还可以规定学习者学习成绩的评定与其平时自主学习任务的完成情况相关，注重学习者的平时学习情况。

教师应当因人因事，合理地采用介入手段，将积极鼓励引导与禁令性干预有效地结合起来，使教师的介入能真正服务于学习者的自主学习，服务于大学英语教学的总体目标要求。

二、研究过程

本课题在一学年内（2011年10月至2012年6月）对同一年级的不同班级采取不同的教师介入方式，论述教师介入的最佳方式及其效果，研究何种教师介入方式较能提高学习者的自主性，丰富学生的语言知识，增强语言技能和自主学习能力，最终能更有效地促进大学英语教学改革的深入发展。

通过对实证研究的结果分析，可以发现教师的介入与学习者自主学习能力的发展以及学习者英语能力的提高之间是存在相关性的。具体来说，教师的介入有助于提高学习者对于自主学习的认知，有助于保持学习者的学习动力，有助于增强学习者对于自主学习的控制能力，有助于提高学习者对于自主学习进行自我评价的能力。

三、有效的教师介入方式

（一）积极性引导的介入方式

1.规划阶段。对于大一新生而言，“自主学习”可能是一个全新的术语，因此教师需要采取一些措施让学习者能够适应自主学习模式。在规划阶段首先是让学习者做好心理准备，具体采取的方法是使学习者了解大学英语教学整体要求和安排，从理论上为学习者阐述何为自主学习，在自主学习环境中教师和学习者的角色转换以及帮助学习者制定学习目标。为防止学生极端地认为自主学习就是不需要老师的学习，需要向学生特别说明的是在学生自主学习过程中教师的作用并没有被削弱，教师的介入是必不可少的。教师可以通过讲座或讨论的形式帮助学生从传统学习模式过渡到自主学习模式。

2.学习阶段。在自主学习实施过程中，教师需要观察监督学习者的学习行为并评价学习者对于学习的自我管理行为，必要的时候教师应该给予学习者一些有益的指导以帮助学习者提高自主学习的效率。教师在这一阶段积极指导性的介入对于学习者长期自主学习习惯的形成具有积极的促进作用。

通过分析在实验阶段笔者采取的教学活动所产生的效果，现总结出一些切实有效的教师介入方法。

在学习者进行学习活动之前，教师应向学习者介绍清楚所要完成的每个学习任务之间有着共通的一些目的，让学习者知道通过完成这些任务可以获得哪些知识和技能，这样做的目的是让学习者对于自主学习更有动力和目标性。在学习过程中，教师应尽力帮助学习者营造轻松和谐的学习环境，多运用一些鼓励的言语，以激发学习者的学习兴趣，从而提高学习者自主学习的效率。另外，教师应该充分利用有限的课堂时间组织有效的课堂活动。在课堂活动中，教师应充当引导者的角色，通过组织形式多样的教学活动，将学习策略传授给学习者，使学习者能够在自主学习的过程中运用这些学习策略从而获得更多的知识。

3.课外及评价阶段。在课外学习及评价过程中，首先教师应帮助学习者选择合适的地道的课外学习材料，包括一些书籍、报纸、杂志以及英语学习网站的信息，材料的难易程度应适中，要能够满足绝大部分学生的需求，这样就能使学习者在课外学习过程中有明确的学习目标获得更多的知识。其次，教师应鼓励学生积极参加课外活动（第二课堂活动），例如英语角、英语竞赛、英语戏剧表演等。参与一定的课外活动有利于降低学习者的学习焦虑，激发学习者对于英语学习的兴趣。除此以外，教师应帮助学习者在完成学习任务后运用多种评价手段对学习效果进行评价。其中自我评价是自主学习中不可或缺的重要部分，教师应多鼓励学生对自己的学习进行反思评价，自我评价的过程实际上也是学生学习再巩固的过程。

（二）禁令性干预的介入方式

1.布置任务及时批改。针对有些学生消极的学习态度和错误的学习行为，教师应给他们布置一些硬性的学习任务，其目的在于帮助他们形成正确的学习态度以及良好的学习习惯。另外，教师还应设定完成任务的最后期限，在学生交上作业以后，教师应及时批改并把批改意见及时反馈给学生。当学生发现教师也在为他们的学习付出努力的时候，学生也有可能会对自己的学习尽最大的努力。

2.任务的完成情况与成绩挂钩。教师应利用学生关注学习成绩的心理，将总评成绩的评定与平时学习的表现挂钩。在学期初，教师应该向学生解释清楚本学科的总评成绩的评价方法，现在所倡导的形成性评价注重的是学生在整个学习过程中的表现，因此，教师应适当提高学生平时学习表现在总评成绩中的比例。平时学习表现包括到课率、参与课堂活动的表现、任务完成情况、自主学习的表现，其中对学习任务完成情况应在平时学习表现中占较大比例。

3.监控学习者的在线自主学习。在线学习是自主学习的一个重要组成部分，相对于传统的课堂学习，在线学习有一定的优势。然而，必须指出的是，网络对于学生有太多的诱惑，会分散学生进行自主学习的时间和精力。因此，如何监控学习者的在线学习，确保自主学习的效率成为困扰教师的问题。在进行课堂在线学习的时候，教师可以利用技术手段限制学生所能实现的网络链接，能实现的链接主要是包括一些英语学习的网站。另外，在技术允许的情况下，教师可以通过主控台对学生的在线学习进行实时监控，在主控台电脑的屏幕上教师可以监控每位学生的学习过程，教师应特别关注那些所谓的问题学生，一旦发现问题应立即予以制止。除了课堂上有限的在线自主学习时间以外，课后学生还应进行独立的在线学习，教师可以通过检查学生的学习记录进行监控，包括学习时间和任务完成情况。同时学生在线学习的表现也应在总评成绩中占到一定的比例。

我国大学英语教学正经历着改革阶段，而培养学生的自主学习能力是改革的重点所在。自主学习对于学生的要求是比较高的，同时对教师也提出了更高的要求。要帮助学生适应自主学习模式，首先教师自己应转变传统的教学观念，改变传统的教学模式，在教学过程中应重点教授学生一些有效的学习策略。学生的自主学习绝不是完全脱离教师的独立学习，教师的帮助和介入是必不可少的。本研究旨在探讨教师应如何帮助学生更好地适应自主学习的模式，教师以何种方式介入学生的自主学习是较有效的，希望本研究的一些结果能够对大学英语教学和改革起到一定的借鉴作用。

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