陕北口音对子洲当地学生英语发音的影响

刘 瑾，王巧云

陕北口音对子洲当地学生英语发音的影响

刘 瑾，王巧云

英语作为义务教育阶段学生的必修课，在子洲当地也得到了教育部门与师生的高度重视。当地学生从小学三年级开始学习英语，但即便是到了高中阶段，学生讲的英语不论是从发音的正确性还是语音语调方面，都带有浓重的子洲口音，教学成果不尽人意。作者通过调查、收集资料等，对当地学生的英语发音从音段方面做了系统分析，发现并指出了当地学生英语发音存在的问题，希望能够提高当地学生语音学习的意识，也希望教师在今后的英语教学中能够加强英语语音教学。

英语语音；发音；口音；音段

刘瑾/延安大学外国语学院在读硕士（陕西延安716000）；王巧云/延安大学外国语学院副教授，硕士研究生导师（陕西延安716200）。

在二语学习中，首先需克服的就是发音问题。A.C.Gimson曾指出：要想讲好一门语言，二语学习者只要100%掌握它的语音，掌握50%-90%的语法以及1%的词汇也许就够了。在近几年的二语习得研究中，很多学者都注意到二语学习者会将母语或者本族语的某些表层结构照搬到第二语言的语境中去，也就是迁移，而且，母语的负迁移现象在二语习得中表现得更为明显。

一、理论探讨

近年来，国内外学者都对母语对二语习得的影响做了大量研究。国内外研究主要从母语迁移层面和非语言因素两方面展开：（1）母语迁移层面：Hammarberg指出母语的迁移包含三个方面：解决二语语音困难的一种策、迁移的过程、解决语音问题后的结果；Major提出相似性差别假说，认为两种语言中的不同现象要比相似的现象习得更快；Flege提出的口头话语学习模型认为，学习者能否观察到一个二语语言与一个最对应音之间是否存在差别受到许多因素影响；Leather认为早期的对比分析主要集中在语段迁移上，事实上迁移在多层面发生，包括重音，音节结构及韵律的迁移；Major认为迁移不是一个简单的过程，随着时间的推移学习者的发展阶段模式会发生变化。（2）非语言因素：Cunningham-Anderson认为本族语者对外语学习的态度一部分是由文化决定的；Simt&Dalton-Puffe认为学习者因为个人目标和自信心不同，对自己发音的态度也不同，学习者对英语发音的态度和动机相关；Lenneberg提出临界期假设；Munro&Derwing的研究表明成年人在大量接触英语口语之后语音可以得到改善；Derwing2005年的研究证明学习者不仅需要课堂教学而且也需要大量接触自然的语言。

国内学者桂灿昆发表《汉英两个语音系统的主要特点比较》从音位、声调语调、节奏、语音衔接方式等方面对汉英语音进行了对比研究；何善芬研究了超音段角度、英汉语音节结构方面的差异所导致的母语迁移现象；俞萍芳，乐眉云，凌德祥，向红等都做过方言对英语语音习得的负迁移研究。

二、研究方法

笔者的研究是围绕“子洲口音是如何影响子洲当地学生的英语发音的？”这个问题展开。通过对60名子洲高中高一年级的学生采取实地录音的方法和调查问卷法收集资料。60个研究对象都是随机选取的，因为高一学生没有分文理科，所以研究对象的英语水平不存在文理科学生的差别，而且60名研究对象都是子洲当地人，子洲方言是他们的日常交际用语。研究工具包括调查问卷、录音文本、笔记本电脑、软件Cool-edit software 2.1.

三、研究结果与分析

通过系统分析录音资料，作者发现子洲口音对当地学生的英语发音有很大的负迁移影响。下面作者从音段这一方面陈述研究结果。

（一）辅音

1.[θ]和[ð]用[s]和[z]替代。子洲方言中没有[θ]和[ð]，学生在发[s]和[z]时有困难，而方言中的[θ]和[ð]与英语中的[θ]和[ð]听起来很像，所以学生在发[θ]和[ð]时用[s]和[z]替代。 例如将thing[θiŋ]发成[siŋ],then[ðən]发 成[zən],father['fɑ:ðə(r)]发成['fɑ:zə(r)].[θ]和[ð]从发音方式看属摩擦音，从发音部位看属齿音，发音时气流通过嘴形成狭窄的通道在某一点发生确定的摩擦，阻塞发生在舌尖与上齿之间。而[s]和[z]从发音部位看属齿龈音，舌尖与上齿龈接触发生阻塞。

2.[n]发成[ŋ]。子洲口音的一大特点就是所有的前鼻音都发成了后鼻音，如云“yun”发成“yong”，春“chun”发成“chong”。英语中[n]和[ŋ]都属于鼻音，但[n]属于齿龈音，[ŋ]属于软腭音发音是舌后与软腭接触。当地学生由于不了解它们的发音方式且受母语影响，就发出了Friend[freŋd],pen[peŋ]这样的音。

3.[v]发成[w]，如 view[vju:]发成[wju:]。 子洲口音中[v]和[w]没有区别，但英语中的[v]和[w]无论是发音方式还是发音部位都不同。发[v]时气流通过嘴形成狭窄通道发生摩擦且下唇与上齿接触形成阻塞；发[w]时通过双唇之间形成一个狭窄的通道，以从局部的阻塞中产生一些轻微的声响且双唇合拢形成阻塞。

4.模糊舌边音[l]被省略。该音位于词尾元音后或辅音前，子洲语音中没有[l]，当地学生也不知道怎么发此音，所以在发音中省略了[l]。 如 pool[pu:l]发成[pu:],cold[kəuld]发成[kəud]。

（二）元音

1.发开元音[æ]时张开度太小。由于当地人说方言时嘴巴的开口度较小，导致了子洲学生把开元音[æ]发成了半开元音[e]。 如 cat[kæt]发成[ket],bag[bæg]发成[beg]。

2.长元音普遍被发成短元音。 如 sheep[ʃi:p]发成[ʃip]，汉语属于声调语言，所以讲汉语时无论某个字的音被发长或发短都不会影响其字义；但英语是典型的声调语言，语音的长短直接影响人们对它的理解。

3.双元音发音错误。英语中的双元音在发音时无论是发音方式还是发音部位都是从前面的元音自然过渡后后面的元音，尽管它们与汉语中复辅音看起来一样，但是发音完全不同。子洲学生一方面不了解英语双元音的发音规则，另一方面受当地口音影响在发英语双元音时出现了很多错误。如[ai]发成[e]：smile[smail]发成[smel]；[au]发成[ɔ]：about[ə'baut]发成[ə'bɔt]，house[haus]发成[hɔs]；[ei]发成前元音[i]：lake[leik]发成[lik]，late[leit]发成[lit]。

（三）单词中辅音[n]丢失现象

子洲人在发以鼻音[n]结尾的字时习惯性地将[n]丢掉，如：万“wan”发成[wæ], 院“yuan”发成[yuæ]。 由于这种根深蒂固的发音方式导致了当地学生在英语发音中也习惯性地将单词中元音后面的辅音[n]和[ŋ]省略，如 bank[bæŋk]发成[bæk],land[lænd]发成[læd]。

（四）词尾爆破音

词尾爆破音[p],[b],[t],[d],[k],[ɡ]后加[ə]。 英语中的爆破音[p],[b],[t],[d],[k],[g]在发音时发音器官造成的阻塞是完全或彻底的，通过听觉上释放阻塞和气流再次传出而发音。子洲口音中的[p],[b],[t],[d],[k],[ɡ]发音时习惯性地在后面被加上[ə]，这种发音习惯使得当地学生在讲英语时习惯性地给词 尾 爆 破 音 [p],[b],[t],[d],[k],[ɡ]后 加[ə]。 如 ，hot[hɔt]发 成[hɔtə],cold[kəuld]发成[kəuldə]。

笔者通过调查收集资料从音段层面系统地分析了子洲当地学生在英语发音中存在的问题。由于能力有限，作者的分析可能还有欠缺之处，但希望通过此研究能够使子洲当地学生提高英语语音学习的意识，并希望当地教师在今后的英语教学中能够加强对英语语音的教学。

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1671-6531(2013)22-0160-02

姚 旺