理科教师实验技能培训策略初探

刘葆媛

教师队伍的教育教学水平的高低在很大程度上决定着教育的整体水平的高低，教师的专业发展是教育发展的基础，加强教师队伍培训、促进教师专业发展，是提高教育整体水平的有效途径。理科教师的重要教学技能——实验技能的培训在新课程改革开展以来越来越受到关注，但由于没有太多的经验积累和借鉴，开展教师实验技能培训仍是一个不小的挑战。作为2012年长春地区初中物理骨干教师实验及教学技能竞赛的策划者、组织者，笔者亲身经历了实验技能培训的全过程，在此期间为了开创性地搞好实验技能培训，带领物理系的全体教师开动脑筋，群策群力，按实验技能的特点精心地设计培训方案，将压力变为动力，在实际培训中较好地完成了任务。下面结合此次初中物理骨干教师实验及教学技能竞赛具体工作的开展来阐述一下我们对理科教师实验技能培训的思考和实践探索。

本文所指的理科是指初、高中物理、化学、生物等含有实验教学的自然科学学科，虽然各学科所涉猎的研究范围不同，不同学科之间在实验内容、实验器材、实验手段等方面存在差异，但是他们进行实验所采用的方法即以实物、实验、事实为依据的实证研究方法是相同的，实验中常用的变量研究法和科学探究法是相同的，实验教学在常规教学中的作用和地位是相同的，我们可以通过对某一学科教师实验技能培训的实践，寻找行之有效的办法，为其他学科开展教师实验技能培训提供素材、参考和方法。

一、对理科实验技能培训内容选择的探索

培训内容选择是否恰当、合理直接影响培训的质量。对实验技能的培训仅仅定位在让受培训的教师如何做好实验、如何熟练掌握实验设备仪器的使用方法以及如何提高实验的操作水平和技能上还远远不够，因为在实际教学中实验技能至少包括以下三方面的应用，即教师做实验的技能、讲实验的技能、用实验的技能。所以，对实验技能培训内容的选择应该涵盖以上三方面相关项目的培训。

1.提高做实验的技能。理科教师应能做课本上已有的实验，会做这些实验，做好这些实验，这是对理科教师的基本要求，也是理科教师应具备的基本教学技能，我们把这部分技能的培训称为基础实验培训。我们的做法是，通过听讲座从理论上加深对实验的理解，通过在实验室中动手做实验强化对实验基本操作、实验规范的理解和掌握，在实验中通过教师的及时点拨指导加深受培训教师对自身实验技能水平的认识从而达到提高的目的。是不是要求受培训教师再接受一次大学实验的培训？我们知道掌握较多的较先进的实验设备、器材的使用和根据实验内容选择适用的实验方法对实验教学是一件好事，但是对于初中和高中理科教学来讲，我们强调的是实验基础的入门，强调实验不仅是学生学习的内容，实验也是一种学习和研究自然科学的不可缺少的方法，强调在教学中教师应能够熟练本学科的实验基本操作，能够规范、准确地做好教材上的演示实验和学生实验，能用实验来进行本学科的教学而不是进行真正的科研。一般来讲，学科知识只是做实验的载体，对初、高中理科教师实验技能的培训，选择初中、高中或者大学的知识作为载体并不影响实验技能的提升。从这个意义上来讲不建议将大学实验当成培训初高中教师的主要内容，相反的，选取与初高中理科相关教学内容对应的实验为主要培训内容更受欢迎。

2.提高讲实验的技能。基本上理科教师都能讲实验，他们可以在不做实验的前提下在黑板上画实验，然后从实验原理、实验操作到实验注意事项讲的头头是道。这是在长期应试教育环境下教师形成的教学强项，这样讲实验有一定的逻辑关系呈现，但更多的是让学生接受老师讲的内容，学生对所记的内容缺少深刻的感性认识基础不利于学生科学思维方法的形成。我们所说的讲实验的技能是指利用实验为载体讲授科学探究的方法，学习科学知识，训练科学的思维方法，发展学生能力的讲授实验的技能，它不是以白描的手法述说实验过程，而是以问题或假设为前提，利用实验事实提供的大量感性材料，引导学生进行思考。从本质上来讲，讲实验强调的是启发学生利用实验事实自我建构的过程，是引导学生感性认识到理性认识的转化过程，是学生科学探究方法和科学的思维方法的学习和形成过程，并不是单纯追求实验结果的过程。不同的讲实验的方法其教学效果是大不相同的，一种偏向于老师给出结论，另一种偏向于学生经过思考得到结论。我们倡导和追求的是后一种讲实验的方法。

要想提高受培训教师的讲实验技能，就要提供其讲实验的平台，让老师们在讲实验的实践中熟练和强化讲实验的技巧，从而达到提高讲实验的技能。在这里我们把讲实验的技能称为实验教学技能，它是实验技能在教学中的应用，是当下倡导教学方式改革的重要组成部分，是培训的难点之一。

3.提高用实验的技能。它强调的是把做实验当成一种手段和方法，应用实验来解决学科知识学习和学科教学中出现的问题，这种技能是教师实验技能较高水平的应用，一般应含有教师独特的思考和独创的实验设计，他要求教师能够熟悉学科实验的基本操作，能够自如地将实验内容用适当的实验设备来表达以展现所要达到的实验结果，用实验的技能我们又可以将其称为创新实验的技能。不是所有的教师都具有较高的创新实验能力，但是理科学科教学中需要这种能力，因此在实验技能培训内容的选择上要将创新实验放到相当的位置上，给受培训的教师适当的引领，适时地发现教学中有较强创新实验能力的教师，发挥他们的示范引领作用，促进教师之间的学习交流，促进创新实验成果的交流和应用，促进研究实验教学风气的形成，促进实验教学技能的整体提高。

二、对理科实验技能培训方式选择的探索

培训方式选择是否恰当、合理，直接影响培训的效率。实验技能的培训是否可以采取培训教师统一讲解，接受培训的教师集中听讲的方式进行？如果这样进行培训，受培训者能够在短时间内了解实验的具体做法，但是最大的不确定性是很难保证他们能自己动手亲自准确地操作，也难于保证受培训者自始至终乐于参与到听讲的培训中，如果后两者不确定，那么提高实验技能就是一句空话，培训的效率很难保证，这样的培训注定是失败的培训。

1.内容决定形式。选择合理的培训形式其先决条件是明确实验技能的特质，首先要知道技能的定义：在《教育大辞典》上技能的定义为，主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的对待某种任务的活动方式。该观点对技能的获得方式有较为明确的回答，即突出了技能获得的方式是通过活动或动作的习得而形成，因此不难理解实验技能的获得离不开受培训者亲自做实验，通过反复练习和反省达到迅速、精确、运用自如的程度来提高实验技能。为了提高实验技能培训的有效性，在培训方式的选择上应突出受培训教师在培训过程中的参与性、体验性和实践性。

2.有效方式的选择。如何让教师参与培训，首先让受培训的教师在思想意识上参与到培训当中，我们认为受培训教师在培训前的准备阶段是不可缺少的。这个过程就是思想意识和思维活动上的参与过程，重要的是培训前准备的内容要指向性明确，要与正式培训的内容密切相关，要求要具体，让受培训的教师在培训之前知道这次培训要做什么，应该在哪方面做好先期准备。为了让教师的实验技能在原有的水平上有所提高，要在受培训教师自我准备的同时给予实时的阶段性培训，目的是为完成主体培训提供必要的帮助和准备，为主体培训做好理论上的引领和实践上的指导。

主体培训一定是以受培训教师亲手展示实验的不同形态为主，这是由实验技能本身的特点决定的，包括展示做实验、讲实验和用实验的技能，以保证每一位教师都能真正做到在行为上参与培训，这是提高培训效率的保障。在实验技能的展示过程中或者完成展示以后，培训者可以给予面对面、一对一的提醒和指导，为受培训者提供及时的帮助，使其对实验技能提高的认识更全面和深刻。

为了让受培训的教师能够从心理上、情感上投入到实验技能的培训中来，就要采取相应的措施和举措使其投入情感。要尽量使培训的内容与受培训者的需求相关，提供他们想要的、自身又不完全具备的对教学有益的与实验相关的培训内容，这样每个受培训的教师会尽己所能为自己的需求而投入情感。在培训方式上还要凸显受培训教师个体能力的展示，尽量让每个教师都有机会在公众面前表现个人的实验技能，这样能促使每个受培训的教师会尽己所能为自己的荣誉而投入情感。思维、行为、情感等不同形态的参与是受培训教师个人获得体验和得到实践的载体、前提和保障，没有有效地参与就不会有真正的体验和实践，设计好参与形态的环节和举措是获得培训有效方式的基础。

三、对实验技能培训策略的探索

2012年我们承担了长春市初中物理学科骨干教师实验教学技能竞赛工作，这是探索实验技能培训策略不可多得的机遇，这次培训我们改变了以往的培训方式，采取以赛代培形式来进行培训。基于对实验技能培训的一些思考，确定了这项工作的目的为：突出课程标准在教学中的指导作用，以便促进课改向纵深方向进行；通过教师实验技能的提高促进教师的专业发展；紧紧围绕教学实际，强化服务教学的意识。通过我市初中物理教师的实验操作技能和实验教学水平的竞赛，引导课堂教学向新课改倡导的方向迈进，促进我市初中物理教师的专业发展，从而促进基础教育的教学质量进一步提高。

对于以赛代培的“赛”，我们的实践探索是，由于认识到实验技能是一种能力，只有与教学结合起来才有实际意义，因此将教师的实验技能和实验教学技能确立为这次竞赛要考核的主要内容。实验技能考核包含基础实验和创新实验两部分，用以考察实验操作的基本技能和实验创新、应用的能力。基础实验由主办方给定比赛范围，其内容选自于初中物理课程标准和教材，范围覆盖了力学、光学、电磁学等物理学科的不同方面。创新实验由参赛教师自主选择，内容为与初中物理教学相关的实验，对选中的实验内容可进行改进或创新。竞赛的具体做法是，给定基础实验的范围供参赛教师准备，给参赛教师培训后进行比赛，基础实验与创新实验分步进行。基础实验比赛内容按预先给定的范围抽签选定，比赛包含实验技能和实验教学技能两部分内容，比赛过程采取个人参赛形式进行，每一位参赛教师的两种实验展示均由5位评审同时进行考核，采取现场录像，当场给分的形式进行。创新实验及教学技能由参赛教师独立完成，以光盘形式上交给评审组。

对于以赛代培的“培”，我们的实践探索是，尽量采取使参赛教师有用的、有触动、有感受的培训。按时间段不同可以将培训分为赛前培训和赛后培训。赛前培训针对性强，主要为竞赛服务，内容由培训教师选定并采取集中培训的方式进行。由于内容涉及到实验理论和实验竞赛的形式，对即将进行的竞赛有指导性的作用，与以往的培训相比培训效果良好。赛后培训是以参赛教师的竞赛录像为载体，进行实验技能点评，采取网络培训的方式进行，由于素材来自于参赛教师自身，所以说服力较强，效果较好。

实践证明以赛代培是进行实验技能培训的较好形式，它不仅适用于物理学科，也可以推广到其他理科，其特点表现在突出实践性、强调参与性、注意受培训教师学习动力的挖掘，例如：给定范围的竞赛——任务驱使为动力，以现行教学内容为载体——需求为动力，对参赛教师的竞赛操作进行点评，这些学习动力点的挖掘是培训的难点，有时我们知道培训的目的、内容，却往往在培训途径的选择上遇到难题，或者忽略了途径的选择，这样对培训预期效果的达成不利，此次实验教学技能竞赛我们所采取的一些举措是其他理科实验技能培训可以借鉴的，我们也会在今后的培训中不断地总结以往的经验和教训，在不断探索中提高理科教师的实验技能。