“现代教育技术”公共课网络课程教学设计

尚亚丽

（长春师范大学传媒科学学院，吉林长春 130032）

1 “现代教育技术”公共课网络课程研究现状

“现代教育技术”公共课是高等师范院校教师教育课程体系中一门十分重要的公共必修课程，是衡量师范院校学生应用现代信息技术能力的重要标志，其培养目标是掌握教育技术的基础理论，培养学生在实际工作中运用教育技术的思维，特别是培养学生学会在日常教学中应用教学设计思想设计教学；使学生掌握信息技术与学科课程整合的基本理念和方法；使学生掌握运用现代教学媒体开发技术，设计和制作多媒体课件。

目前，已建成的“现代教育技术”公共课网络课程数目达几十门之多，水平参差不齐。为了研究国内“现代教育技术”公共课网络课程的建设状况，有人对浙江师范大学、北京师范大学、陕西师范大学“现代教育技术”国家精品课作了调查，在教学时间、教材、学习资源和教学评价方式等方面进行了比较。从课时情况看，北京师范大学和浙江师范大学的教学和实验课时相同，都是36学时的课堂教学和36学时的上机实验，而陕西师范大学与前两所高校相比差异较大；从教材建设上看，浙江师范大学有专门的主讲教材和实验指导书，其他高校则选用了内容相关的其他教材；从学习资源上看，上述高校都充分利用网上教学平台，提供了丰富的学习资源，包括视频教学、网络课程、教学课件等，其中浙江师范大学提供了部分虚拟实验，这是数字化学习资源的一大特色；在教学评价上，各高校都注重理论与实践的结合，采用笔试和学生实践等形式进行评价，只是在各自的比例上略有差异。

2 “现代教育技术”公共课网络课程开发意义

“现代教育技术”公共课是我校为师范专业本科生和专科学生开设的一门公共必修课，每年上课的学生达3000多人。“现代教育技术”公共课网络课程的开发，对于提高我校教育教学质量，提高学生的信息素养和教学技能以及完善现代教育技术课程的自身建设都具有重要的意义。

2.1 信息时代教育教学的需要

我校“现代教育技术”公共课是在大学三年级开课，要让学生在一学期内掌握现代教育技术理论知识、PhotoshopCS软件、Goldwave声音处理软件、Flash8课件制作软件的使用，并能够与学科课程有机整合，学生要掌握的内容很多。我校的“现代教育技术”公共课分为理论课和实验课两个部分。本科生理论课（30学时）在多媒体教室上课，实验课（24学时）在机房上课；专科生理论课（24学时）、实验课（22学时）在机房上课。相对教学内容而言，学时数相对较少。另外，由于受到学校教学硬件条件的限制，理论课学生多是合班上课，人数较多，加上有些多媒体教室的投影仪效果不好，多数教室没有窗帘，坐在后排的学生看不清楚，有时实验课与理论课相隔几天才上，所以在上实验课时很多学生对理论课上老师讲的内容都忘记了，上实验课老师要辅导的工作量很大，也不利于学生的学习。

综上所述，开发我校“现代教育技术”公共课网络课程迫在眉睫，学生可以通过网络课程中学习课程内容进行预习、课后复习、下载学习资源、操作练习，解决理论课与实验课不同步的问题，从而提高教育教学质量。

2.2 精品课程建设的需要

虽然目前国内已建成的“现代教育技术”公共课网络课程很多，但我校的“现代教育技术”公共课的教学内容与其他学校有所不同，因此立足本校实际，建设有长春师范学院特色的“现代教育技术”公共课网络课程，对提高我校教育教学质量和提高师范生的信息技术应用能力都具有重要意义。

2.3 提高学生信息技术能力的需要

“现代教育技术”公共课课程目标是通过对信息技术理论及多媒体课件制作工具的学习，使学生能提高信息素养，掌握利用信息技术进行教学的技能，将信息技术与本学科课程有机整合，制作出优秀的多媒体教学课件，培养其成为具有适应信息时代从教能力的师范人才。另外，非师范专业的学生也可以通过网络课程进行探究式学习。

3 “现代教育技术”公共课网络课程教学设计

3.1 学习目标设计

学习目标是指学生完成学习任务后应该达到的行为指标。网络课程的设计必须有明确的学习目标，使学生明确学习任务和学习目标。学习目标的阐明应该具体化、明确化，从而为制定教学策略提供依据。考虑到我校不同专业的特点和学生的不同需要，“现代教育技术”公共课网络课程的教学目标包括课程目标、单元目标和知识点目标。

课程目标：通过本课程的学习，使学生能够运用现代教育技术理论知识设计教学，熟练掌握PhotoshopCS软件、Goldwave声音处理软件、Flash8课件制作软件的使用，并能够与学科课程有机整合，制作具有专业水平的多媒体教学课件。

单元目标：单元目标呈现在单元学习内容之前，每一章、节前都具体、明确地阐明本单元学习者应该掌握哪些知识点和具体的任务。

知识点目标：各知识节点的学习目标应该在学习者学习过程中呈现，并能告知学习者。该目标的层次，是属于知道、领会、运用层次还是属于分析、综合、评价层次，给学习者学习建议，让学习者根据学习内容的不同目标层次来制定相应的学习策略。

3.2 学习内容设计

学习内容是网络课程的主体部分，也是自主学习者获得学习信息的主要来源。我校《现代教育技术》公共课网络课程主要包括教学理论部分和PhotoshopCS软件、Goldwave声音处理软件、Flash8多媒体课件制作软件4个部分。学习内容根据教学大纲按知识点进行组织，并遵循充分发挥学习者主动性的原则，并配以实验项目、实验素材、练习题、实验指导等。学习内容的呈现也是学习内容设计中一个重要的组成部分。网络课程的设计者应把握三个重要的原则：第一，知识的组织应根据不同专业、不同学科的特点，采用多种学科的案例，提高学习者的学习兴趣。第二，知识的呈现形式应具有亲和力，网络课程的内容除了呈现知识内容之外，还应该富于美感、易于接受。第三，内容的呈现方式应多样化，文字、图形、图像、动画、声音的呈现要自然而恰到好处。

3.3 学习资源设计

学习资源是指与学习内容相关的各种信息资源。结合我校“现代教育技术”公共课开课实际情况，网络课程学习资源库包括：课件库、案例库、素材库、试题库、软件库、网址库。

3.4 学习策略设计

“现代教育技术”公共课网络课程主要教学对象是本校师范专业的学生。学习者要对网络课程进行自主学习，必须掌握一定的学习策略，并且在学习过程中能够有效地运用这些策略。对于教学理论等知识采用组织策略，对于多媒体课件制作等软件学习则使用问题解决策略，即每节课给定学生实验、练习题和课后习题，让学生带着具体的任务去学习。

3.5 交流协作系统设计

学习是在学习者与学习环境的有效交互中进行的，优质的网络课程应能为学习者提供自主探索和合作学习的互动环境，“现代教育技术”公共课网络课程主要通过运用BBS、E-mail等形式的服务，对学习者进行引导（如BBS中与课程内容匹配的专题讨论专区等）。学习者在完成知识意义的初步建构之后，既可以登陆BBS参加讨论、发表意见，也可以用E-mail进行非实时的交流。

3.6 评价与反馈系统设计

网络课程评价是网络教学活动中至关重要的环节，是检验教学绩效的重要标准，特别是在学习者自主学习活动中，评价不仅可以检验学习效果，还可以激发学习动机，激励学习热情。《现代教育技术》公共课网络课程评价系统可采用自我评价和教师评价两种形式。

自我评价：自我评价是指学生通过做每一章节的测试题，了解自己对该章节的学习内容的掌握情况。学生可以通过自己做过的学习内容的小结记录、学习时间管理情况、学习策略的使用情况的记录以及单元练习测验结果等对自己的学习结果进行客观评价。

教师评价：远程学习是师生分离的学习，教师可以根据系统对学生的测试结果并结合实验课学生练习的表现情况和期末考试对其学习结果进行综合评价。

[1]王丽珍.“现代教育技术”公共课网络课程现状调研[J].中国电化教育,2007(3).

[2]尚亚丽.基于自主学习的成人网络课程设计[D].长春:东北师范大学,2005.

[3]王丽明，彭瑛.论现代远程开发教育网络课程的系统设计[J].湖南广播电视大学学报，2006(12).