医学高职院校外语教师专业发展内涵探究

张珂珂

张珂珂/商丘医学高等专科学校讲师，硕士（河南商丘4761000）。

一直以来，我国的外语教育由于教师专业素养不足、教学模式创新乏力、教师评价标准滞后、教学目标不够突出等方面的制约，导致教学的效果为外界所诟病。然在我国国际化程度不断深入的过程中，必然要求高职外语教育走出“困境”，实现其培养职业化英语人才的根本目标，而人才培养目标的实现与外语教师专业发展息息相关。为此，必须推动外语教师专业发展内涵的研究，以外语教师专业发展内涵的极大丰富来实现医学高职院校外语人才的现代化、国际化、职业化。

从目前的实际情况来看，医学高职院校外语教师专业发展的内涵无疑涵盖了四个方面的内容：第一，外语教师的教学能力；第二，外语教师的职业道德观；第三，外语教师的职业成长观；第四，外语教师的学科教学观。以下是笔者从这四个方面展开对医学高职院校外语教师专业发展的内涵的具体探讨。

一、外语教师的教学能力

能否具备扎实的外语教学能力，是一名高职外语教师实现岗位职责的基本前提，然对医学类高职外语教师而言，其教学能力无疑又囊括了医学相关领域的内容。毋庸置疑的是，无论何种领域，外语教学能力均无形中包含了基本外语知识储备、在课堂教学中对知识的运用和整合能力、课堂调控能力以及英语与医学相关知识的贯通能力等等。而这些能力通过具体的外语教学活动表现出来，则体现为以下八个方面：第一，能否在医学高职外语课堂中用灵活流畅的英语口语进行课堂教学，是否具备扎实的英语知识运用能力和广博的英语知识面；第二，能否采用适合于医学高职学生的课堂教学方法，进行启发式、创新式教学，以激活课堂氛围和学生学习动力；第三，能否善于抓住课堂中的突发因素来对学生进行突击而深刻的教学，培养学生积极向上的世界观、人生观和价值观；第四，能否从学生的实际出发，制定行之有效的教学目标，并对教学内容进行有效整合，以实现医学高职学生英语水平的提高；第五，能否实现对外语课程中的人文内容进行深入挖掘，以强化对学生德育方面的培养；第六，能否对课堂教学中出现的突发事件进行有效处理，并将不利因素转化为有利因素，实现教学机智的提高；第七，能否明确自身在整个英语教学过程中的基本地位，并使自身在教学中的基本职能得到有效发挥；第八，能否应用自身的教学机智来实现对学生学习能力和外语运用能力，特别是口头表达能力的引导和提高。

在笔者看来，以上八个方面的能力既包括了作为一名外语教师的学科知识，也包括了必不可少的教学机智（即教学能力）；既包括了教师的教学组织能力，也包括了教师的德育教化能力；既包括的教学目标的确定，也包括了教学方法的应用等等。而医学高职英语教师这些能力的养成和运用，无疑是专业发展的最好诠释。[1]

二、外语教师的职业道德观

“学高为师，身正为范。”这是作为一名教师的基本要求。在教学能力方面，凸显的是教学“学识”方面的内涵，而教师也必然要具备高尚的职业道德观，体现为“榜样”、“师者之范”的内容。俗话说：“教师是人类灵魂的工程师。”然如何实现学生灵魂的“圣洁”，首先必须要自身具备崇高的职业道德观，假使不具备这一点，必然会出现“其身不正，虽令不从。”的教育尴尬局面。近年来，为何屡屡出现教育“疲软”的状况，个中缘由，无疑与教师的职业道德感存在莫大关联，如师生恋、变态教师、低俗教师等等。为此，对于医学高职院校的外语教师来说，其专业发展的内涵理所当然包含了职业道德观。[2]

对于一名教师而言，除了教书还要育人，尤其是医学类高职外语教师，良好的职业道德感无疑可以实现学生医德医风的养成。而良好的职业道德，必然包含以下几个方面的内涵：教书育人的双重使命感，即通过英语教学来实现学生的职业化进而促进国家强盛的荣誉感和学生人格形成进而学会思索人生的成就感；在教书育人过程中兢兢业业、勤勤恳恳、恪尽职守、敢于担当的责任感，能否做到在外语教学过程中的认真、负责，是教师影响学生成长的基本前提；在教师育人过程中对学生的有教无类、关爱有加、善于挖掘学生长处，能否做到师生关系和谐相处、教学相长、亦师亦友，是实现教学效果的原动力。为此，在笔者看来，医学类高职外语教师的职业道德观主要体现为教书育人的使命感、恪尽职守的责任感、有教无类的道德感。

三、外语教师的职业成长观

据有关资料表明，具有良好的职业道德观和使命感，热衷于教书育人工作，对英语表现出强烈的认知兴趣，这些是外语教师养成职业成长观的基本动力来源。然何谓职业成长观呢？简而言之，是指教师在职业生涯中所采取的一系列措施来实现个人成长的世界观。教师的职业犹如蜡烛，正所谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”教师作为蜡烛在照亮别人之前必然要使自己先闪闪发光，而让自己发光发亮的唯一方式就是终身学习、活到老学到老。教师实现成长的过程，就是对职业成长的追求、思索、反思的过程，在这一过程中，无疑是实现教师个人职业成长观养成的过程。

要实现教师的专业成长，必须培养其职业成长观，这是基于医学类高职院校外语教师专业成长包括平台构建与自身发展需求所决定的。研究表明，当某个人自发地去学习的时候，其成功率高达90%。为此，教师职业成长观的作用显得尤为重要。推动外语教师职业成长观的形成，必须建立一种科学有效的精神激励机制，即是让外语教师在教学中实现求新、求真、求变、求索的内在愿望，为其开展教学研究提供宽广的“舞台”。此外，还要使外语教师职业培训常规化、常态化，让广大医学高职外语教师在培训的过程中实现教学模式的交流、教学机智的提升、教学目标的完善、教学能力的“跃升”。

四、外语教师的学科教学观

在探讨医学高职外语教师的专业发展内涵时，外语教师的学科教学观无疑是极为关键的内容。所谓的学科教学观，是我们立足于医学类高职外语教学这一领域时，表现的教师在教学过程中对学生、教师、英语三者关系的根本观点和看法，内在地包含了教学主体和客体是谁？教学媒介是谁？如何通过教学媒介来实现主客体之间的互动等等方面的问题。而外语教师对这些问题的阐述，就表现为其学科教学观。[3]

对于一名优秀的外语教师来说，要建立科学的学科教学观，首先要回应的问题理应是 “教学过程中主客体的归属问题”。在笔者看来，必须摒弃此前在高职英语教学中教师主导课堂，采取“填鸭式”、“灌输式”教学方法的错误行为，真正做到学生是教学的主体，这是确立学科教学观的基本前提。为什么要强调“以学生为教学主体”？根本之处在于教师的教学是为学生服务的，是以学生的成长为目标的。为此，教师必须要学会换位思考，无论是课前备课还是在课堂教学，都必须从学生的基本实际出发，坚持做到“备学生”而非“备教材”，同时采取适合学生成长的教学方法，以激活课堂，提高学生兴趣，真正实现高职英语教学开拓学生视野、拓展学生英语运用能力、优化学生完美品格的教学目标。

总之，在我国国际化不断深入的过程中，能否培养一大批优秀的、国际化、专业化的外语运用人才是医学高职外语获得发展的基本前提。然教学的发展与教师的专业成长息息相关，为此，笔者对教师的专业发展内涵进行深入的探讨，结合自身实践对外语教师专业发展的内涵进行了分析，以期为我国医学高职外语教师的专业成长提供参考。

[1]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语研究，2008，（3）：29-38

[2]叶小明.高等职业院校教师专业发展的特点与趋势研究[J].中国高教研究，2007，（12）：50-51

[3]蒋玉梅.转型时期大学英语教师的专业化发展[J].江苏高教，2010，（1）：96-97