民族院校大学生英语听力状况与策略研究

杨淑玲，陈治芳

民族院校大学生英语听力状况与策略研究

杨淑玲，陈治芳

近年来，民族院校和民族地区的高校教育得到了长足的发展。然而，部分民族院校和民族地区的英语教育质量却未得到相应的提高，针对民族院校的特殊情况以及出现的听力教学问题，本文通过相应的策略研究以期切实提高英语教学质量，尤其是听力教学质量。

民族院校；听力教学；策略研究

杨淑玲/宁夏大学教师（宁夏银川750002）；陈治芳/四川职业技术学院教师（四川遂宁 629000）。

一、引言

教育部高教司在2004年颁发的《大学英语课程要求》中指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。全国大学英语四六级考试也做出了相应的调整，听力测试的比例由原来的20%上升到35%。由此可见，培养大学生的英语应用能力尤其是听说能力应该是英语教学的重点。

在民族地区和民族院校中，外语教育是较为薄弱的环节，外语教学质量仍然落后于全国其他地区。听力是民族学生学习英语的第一难点，是英语学习的瓶颈。因此，如何让民族学生在英语学习初级阶段进行有效的听力训练，提高听力水平，这是摆在广大英语教师面前的一个重要课题。

二、现状分析

鉴于少数民族学生的特殊性，我们对西北民族大学大学一年级的民族学生做了英语教学和听力现状的调查问卷，共发出调查问卷60份，收回有效问卷58份，我们从调查中得知，在五项基本技能听、说、读、写、译中，大学生英语学习者经常抱怨听力是最难掌握的，尤其是来自民族地区的大学生认为听懂英语材料对他们来说太难了。据调查，导致学生听力薄弱的原因主要有以下几种。

1.很多民族生由于长期生活在民族地区，只接受本族语教学或者是本族语和汉语的双语教学，英语的听说训练基本没有，英语基础极为薄弱，又缺少真实的语言交流环境。这使得民族生在听力过程中缺乏足够的信心。更为糟糕的是，许多课堂教学都以检测为主要目的，而非真正训练学生的听力技巧和能力。这在一定程度上加剧了学习者的焦虑情绪，使许多学生对听力教学产生恐慌或逆反的心理。

2.由于民族地区相对落后的经济状况，以及本族语或者汉语加本族语的双语教学模式，使得很多民族学生没有接触过英语，因此，很多少数民族地区在中考甚至高考中去掉了听力考试，这在一定程度上又严重影响了民族生对英语的掌握。

3.作为听者，不能控制语言输出者的语速、节奏等，因此他们对有些听力内容就显得不适应，还有些同学在做听力练习时忙于记录，不懂得相应的策略方法而影响后面的听力内容。另外，听力内容或者台词受背景杂音或者噪音的干扰，此时他们便显得无所适从。

4.缺乏资金的支持，教学材料和设备用具短缺。很多院校采用的教材跟不上时代的步伐。大多数情况下，英语教学提供的听力材料都是一些陈旧的日常对话或者故事，但事实上我们所听到的内容要远远超出这些范围。教学设备陈旧，只停留在磁带录音机教学的层面，电脑计算机引进不够，教学形式单一，对学生的积极性调动不够。

5.有些学校硬件设备引进充足，但对如何使用这些设备缺少培训，师资力量薄弱，如，有些学校引进大量计算机，但是老师对使用计算机教学和英语教学结合不好，仅仅停留在播放幻灯片或把纸质教案移位到word文档教案的层面，并没有把计算机的应用功能体现出来。

三、策略研究

“言语行为是课堂中主要的教学形式，占所有教学行为的80%左右，课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样本”，课堂是主要的教学载体，因此，我们在进行听力教学的时候一定要有效地利用和把握课堂时间。对此，我们提出相应的听力学习策略以帮助民族大学生适应课堂教学。

1.分级教学策略。由于教学质量及地区差异因素的影响，民族生和非民族生在英语学习方面存在一定的差距，表现出层次不齐的现象。因此，在大学一年级学生刚入校之际，进行摸底考试，并结合高考成绩，对他们实行分班教学显得很有必要，可以避免很多民族生在大学里不适应的现象。

2.社会情感策略。由于民族大学生之前对英语的接触比较有限，在很大程度上他们表现出信心不足，有胆怯恐惧甚至逆反心理，因此，在课堂上使用适当的情感策略来消除他们在听音过程中的紧张、焦虑感是十分必要的。比如，在听音之前，可以适当地让学生了解背景知识。教学过程中老师应以鼓励为主，批评为辅。学生在听音过程中可以积极地进行自我暗示、自我鼓励。

3.认知策略。认知策略在听力训练过程中主要体现在prelistening中，即在听音材料播放前，学生通过快速浏览扫描获取文章信息，对文章的主要观点、大概内容以及行文方向进行一定的预测。以下面的问题为例，我们现在采用的全新版大学英语听说教程Unit 15 Part 2 Question1：A.KCL 1978:notebook computer/Made in 2002/3,500yuan B.PL 23221:notebook computer/Made in 2003/5,000yuan C.URX 200Y:notebook computer/Madein 2003/4,800yuan D3 NHT45PO :desktop computer/Madein 2003/4,080yuan.通过对练习材料的快速扫描，我们即可预测这是一道关于电脑型号、生产日期、价格的题目，听力内容无非是台式还是笔记本、零几年生产、价格是多少，在放音过程中我们集中听这几方面的内容，当我们听到需要的是笔记本，2003年生产，价格低于5000元，即可选定答案为C。

认知策略还体现在对词汇、句篇的分析，在我们听音的过程中遇到较长的、较为复杂的词语时，可以将他们记下来稍作分析，这样有助于对所听内容的理解，尤其是在行文中反复出现的词语。另外，认知策略还反映在对比分析中，所谓对比分析指的是在听力过程中将目的语与母语进行对比，推断出词汇、句子的意思，再将其译为母语。对于很多初学者来讲，在听的过程中他们会不自觉地依赖母语去理解听力内容。由于民族生学习英语已是第三语言，因此这一过程对他们来说显得比较困难，需要加强练习。

5.记忆策略。记忆策略在听力过程中起着十分重要的作用。我们在平时练习过程中，注意加强对短时记忆和长时记忆的训练，比如，通过联想，即在听力过程中将听到的新信息和长时记忆中已有的信息连接起来，这样不但可加强理解，而且能使材料的记忆更加牢固。再如，运用关键词构建图像或者语义图，来加快加深记忆，记笔记应集中于理解而非准确书写，这个过程可以用一些代码、符号、语义图等方式记下。

6.元认知策略。1976年，Flavell将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的认识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。元认知策略主要包括：第一，集中注意，在整个听音过程中，我们要时刻保持高度的注意力和警觉性，哪些是重点信息，哪些是细节描述，我们要形成清晰的概念，由于民族生的低起点，如果听力材料过难，他们很难跟上进度，会导致注意力分散。因此，在对民族生训练的初级阶段，教师一定要注意选择适合的材料。第二，自我监控，自我监控策略不仅适合在课堂上使用，同样适用于课外的学习，比如，课下学生可以通过网络、自主学习系统等加强学习，但要注意自我监控，不要沉迷于玩游戏、聊天等活动，而是应当把时间更多地集中于对知识的加强和巩固学习。

五、结语

我们通过对西北民族大学一年级的民族学生实施以上教学策略，取得了预期的效果，希望通过我们的努力可以为其他各民族院校的英语教育和听力学习提供一定的指导和借鉴作用。

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1671-6531（2013）17-0090-02

责任编辑：姚 旺