高校英语口语学习中形成性评价的反拨效果研究

黄学玲

(江苏教育学院 运河分院，江苏 邳州 221300)

一、英语专业新生口语能力现状分析

2012年9月，笔者对运河高等师范学校英语专业301人进行口语摸底测试及问卷调查，以掌握和分析英语专业一年级学生的语音面貌和口语表达能力，同时了解他们的学习英语的动机、兴趣、目标、自我水平评估等。

(一)口语摸底测试内容及结果分析

本次摸底测试由三部分构成:朗读段落(考察学生的发音、语调、连读、重音、爆破等方面的水平)、看图说话(两分钟准备时间，考察学生的英语表达力和批判思维能力、逻辑思维能力)和自由交谈(即时反应能力、语言组织能力、沟通或交际能力)，考试时间为每人6～8分钟。在考试之前，项目组拟定了统一的评分标准和测试点以最大限度地确保考试成绩的客观性。同时，为了避免相互透题，准备了8 套难度相当但内容各不相同的试卷。通过统计和分析，项目组发现测试结果令人担忧。全年级成绩优秀的人数占总人数的5.6%;成绩良好的人数占总人数的12%，中等至及格的人数占总人数的52.5%;但不及格的人数占总人数的29.9%。考试成绩未能成正态分布。学生在语音方面普遍存在以下问题:发音不准;S 后面的清辅音浊化和不完全爆破技巧没有掌握;连读、停顿、重读等技巧掌握很差;语音语调差。

(二)问卷调查的内容及结果分析

本次问卷共设计了八大方面的问题:口语水平自我评估;口语学习的态度;口语学习的方法;口语学习存在的障碍;高中阶段口语教学情况;口语学习的未来规划;口语测试和评估模式;理想的口语课堂形式。问卷由20个问题构成，其中包括17 道单选题，2 道开放性问答题，还有1 道排序题。本次调查共发放问卷316 份，收回有效问卷308 份，有8 份问卷因为存在很多空题而未被采用。调查结果表明，85%的学生对自己的口语水平不满意，82%的学生认为在听、说、读、写、译几项技能中口语水平最差或是较差。76%的学生觉得自己在中学接受的口语训练很少，有的中学几乎没有给学生提供说英语的机会和环境，以笔头题海战术为主。

二、基于形成性评估的专业英语口语教学实验

(一)以形成性评估为主导的学期总成绩构成模式

根据前期阶段的口语摸底测试成绩和调查问卷结果以及参考入学成绩和辅导员、班导师意见，项目组从学校英语专业班中挑选了一个实验班和一个参照班进行实验，设计出了学期总成绩构成模式。以形成性评估模式为主导的学期总评成绩具体构成如下:自主学习表现(10%)+课堂参与度及表现(10%)+3次个人作品展示(15%)+小组活动(15%)+模仿与背诵(10%)+口语期末考试(40%)。此模式试验期为一学年(2010年10月～2011年6月)，在此实验期内，英语口语教学会根据以上评价要素，全面综合地评估实验对象的学习效果，检验该模式的有效性和实用性。

(二)形成性评估模式的具体运行方式

实践量和实践效度是决定学生口语水平能否提高的一大关键因素，实践量不达标会影响到实践效度，而且即便实践量达标，同样需要定期检验其实验效度。总之，二者都始终渗透于学习过程之中。

三、形成性评估对专业英语口语学习者的反拨效应

(一)形成性评估模式有利于提升学生的口语学习效果

我们于2011年6月首先进行了口语水平测试，用以验证学生的学习效果。测试结果显示实验班在四个方面的测试情况都比参照班突出。在模拟考试当中，这两个班的英语口语水平相差无几。通过增加学习过程中的实践量和定期的实践效度的多元化评估，实验班学生能够比较灵活地使用语言组织思想，即时表达对事件的看法和观点。相比之下，参照班在各个方面的发展都比较滞后。根据测验结果，参照班的优秀率和良好率均分别低于实验班16.6%和16.7%。全班及格率为86.1%，而实验班及格率高为97.2%。实验班在各项成绩都处领先地位，其中评论图片一项高出参照班2.7分，平均分为85.6分，高出参照班6.6分。

(二)形成性评估模式有利于改进学生的口语学习态度

问卷从学习的兴趣、学习的积极性、学习的自信心以及学习的动力等方面调查了学生学习态度的改进情况。有87%的学生对该模式对学习态度的影响给出了满意和基本满意的评定。79%的学生认为自己学习的积极性大增或有所增加。71%的学生认为自信心增强，比较享受成功的喜悦，敢于大胆开口表达想法了。达到此效果的原因在于评价中教师遵循的是标准参照原则，而不是常模参照原则，即教师在评估学生的表现时，参照的是达到某一学习任务的具体要求，尤其是要对比该学生之前的学习表现，而不是参照其他同学的表现。这样就使得基础较弱的学生同样有机会得“优”。69%的学生认为该模式有助于增强自己的学习动力。原因是期末考试只占总评成绩的40%，学习成绩主要是由阶段性的、经常性的自主学习记录、同学互评、师评等方面构成，而不是单由一锤定音式的期末考试作为定论，这使得学生在平时就得不断鞭策自己。82%的学生认为比较享受学习的乐趣，喜欢短剧表演、情景演示、主题辩论、电影配音以及节目访谈等丰富多彩的活动。

(三)形成性评估模式有利于增强学生的学习策略

通过该模式，大部分实验对象学会了在学习过程中进行自我管理，能够有目的、有意识地制定有关学习过程的方案，提高学习效率和效果。问卷数据显示，66%的学生认为自主学习能力有所提高。64%的学生能够自己设定学习目标并自我监控。60%的学生对问题能进行独立的批判反思并独立做出决策。61%的学生认为能够根据自己的发展需要规划学习时间。67%的学生认为自己掌握了一定的要领来提高学习效率。53%的学生掌握了一定的学习方法，而且能够基本做到根据不同的学习任务选择恰当的学习方法。57%的学生认为目前的评估模式在一定程度上提供了选择学习内容和学习进度的自由，可以有选择地根据自身需求和特长汲取知识、提高口语技能。

四、结语

初步实践证明，形成性评估模式受到了学生和教师的高度认可，在一定程度上确保了学生持久的口语学习积极性和学习兴趣，增强了学生的自主学习意识和能力，培养了学生的合作学习和交际能力。鉴于此，可以得出以下结论:形成性评价为主导的成绩评估模式对专业英语口语学习具有良好的反拨作用，该多元式的评价体系是走出当前口语教学困境的一条可行的途径。

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