基于网络多媒体的大学英语教学生态化研究

刘婷婷

刘婷婷/河南大学外语部讲师（河南开封475001）。

随着社会对高素质外向型人才需求的不断增加，大学毕业生英语综合应用能力的高低已经成为其职业能力的重要组成部分，进而大学英语教学也前所未有地被关注。截止到目前，河南大学就大学英语教学先后进行了课程设置、教学模式、教学管理体系、评价体系等方面的改革，然从教学结果来看，由于各种主客观因素的影响，仍有不如人意的地方。而教育生态学作为一种新的教学理论，不仅为教学提供了崭新的方式，也从多方位的教学视角开创了新型的教学领域。所以，信息时代下的大学英语教学生态化课堂就需要融合多种手段、利用多媒体等有效资源，有效实现教学效率与学生职业能力提升的教学目的。

一、理论依据

“教育生态学”这一概念是在1976年出版的《公共教育》一书中提出的，运用生态学的基本原理及相关理论来研究教育现象，逐渐形成一个新兴的研究领域。20世纪80年代以来，学者们将教育生态学引入课堂，形成了一种生态课堂教学观。近几十年的研究显示，教育生态学不仅是一种教学理念，还是一种教学策略，实用性很强，它能够将生态学的一些方法用于具体的实践过程。在2010年出版的《计算机网络与外语课程的整合：一项基于大学英语教学改革的研究》一书中也提出了将教学生态学运用于教学的主张，并认为将教育生态学融入大学教育中能够更有效地推进大学英语教学的革新，对大学教育课程的优化具有重要的指导意义。英语教学自身就是一种微观性的生态系统，它在教学过程中需要将学生、教师、教学手段与教学环境有机结合，以实现信息传递的目的。因此理想的外语教学生态环境能使教学结构稳定，教学要素兼容。作为课堂教学生物链中的一环，网络多媒体资源必须与其他要素(如方法，教材，活动等)合作，教学生物链才能和谐地工作。随着时代的发展，各个教学过程已经实现了多媒体技术的应用，这不仅体现了生态课堂的开放性与多样化，还增强了课程设置的适用性与灵活性。因此在信息时代环境下利用有效的多媒体教学工具，采用多元化的教学方式，便能够加快教学改革步伐，有效发挥教学生态学的现实意义。

二、利用多媒体实现大学英语教学生态化课程构建的策略

多媒体不仅能够革除以往较为封闭的教学模式，还能够改变“填鸭式”的教学形式。它能够充分利用网络丰富学生的学习资源，在教师的引导下，实现自我探索式学习，利用多媒体搜寻与教学相关的教学内容，自觉主动学习。教育生态学强调学生是学习的主体，处于课程教学活动的中心位置，教师是学习的引导者。结合教育生态学的大学英语课程，通过优秀的课程内容设置，将整个教学置于一个有效的教学环境之中，让学生能够在自然状态下进行学习活动。这种追求自然的教学方式也正符合卢梭曾说过的一句话：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。所以，以生态学构建的大学英语教学就是通过构建一个较为活跃、自然的生态环境，从而激发学生的快乐情绪，达到提升学生学习效率，开发学生智慧的目的，创造一个多样化、开放性的良性教学体系。

（一）大学英语教学生态化课程的构建

要充分利用多种教学工具，突破课程教材的限制。以河南大学《大学英语综合教程》教材为例，使用的是上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》，教材共四册，每册八个单元，每个单元包括Text A、Text B两篇文章，围绕一个话题展开。一本教材就八个单元，然而这种单向性的语言输出是难以满足教学需要的，也不能够实现学生英语综合能力提升的教学目的。另外，从教材的内容来看，大多与专业脱节，这既不利于学生专业能力与工作能力的培养，也达不到英语水平提升的效果。所以，教师在进行课程安排时，就应该结合学生的专业，利用网络多媒体的有利资源为学生提供各种资料和信息，以提升英语输出的质量与数量。也可通过创立学科教学平台和精品课程网站来实现课程教学资源的多样化，使整个教学材料更具专业性与个性，从而实现课程内容的多元化与生态性，进而提高学生的英语综合能力与自主学习的意识。

（二）大学英语教学生态化方法的构建

教师要使用生态化课堂的教学手法，注重对学生终身学习能力和自主学习能力的培养。在实际教学中，首先应该提倡个性化教学，要把激发学生学习的主动性与积极性放在首位，尊重学生的个性。其次应该加强学生独立研究能力的培养，这与教师的教学引导方式是分不开的。教师应该让学生去探索一些与课程联系紧密的课程要点，并让学生课后去研讨与搜索相关的知识内容，以提升学生资料查阅的能力。然后，教师可以利用多媒体来展示学生的个性，这种方式不仅能够实现课程氛围的多元化、丰富化，还能够尊重学生的个性，让学生主动表达自己的思想、观点，从而实现和谐课程教学情境的构建。最后传达人性化的教学理念，让学生感受到教师的关心与爱心，让学生与学生之间相互融合，从而为学生营造一个和谐、互助的交流气氛，实现学习效率的提高。

（三）大学英语教学生态化环境的构建

本着与时俱进的教学观点，应该把英语学习环境的创造与多媒体教学相结合。一方面，突破课程教学环境的限制，利用多媒体教学工具推行异步教学。在线对教学资源、教学素质进行整理，体现教学内容的趣味性、可读性与现实性，并通过网络实现教学资源的共享。另一方面，通过网络资源让学生根据教师与教学的要求，自行选择教学任务，以调动学生的主动性，并实现课程之间的有机结合，突破课程时间限制。这样，在大学英语生态教学环境构建的过程中，就能够逐渐提高学生的学习积极性，进而提升英语应用能力。

（四）大学英语教学生态化师生关系的构建

重塑师生关系，注重情感教育，建立民主平等的生态师生关系。教师和学生是教学生态系统中的主体，互依互存，互动促进，共同成长，因此相互之间需要形成一种平衡的、良好的生态关系。处理好教师的“生态角色”， 即生态课堂中的角色定位，大学英语课堂才能够变得“生态”起来。总的来说，教师应更新教学观念，改变以“教师为中心”的观念，做好“角色转变”，肩负起指导、监督和管理的职责。严明指出：“‘育人者先育己’，教师理念的更新和角色的转变是培养大学生英语自主学习能力的首要突破点”。通过设计课堂活动来引导学生积极有效地参与，致力于建立和谐、民主、平等的师生关系。学生是课堂活动的主体，生态课堂应该最大限度地凸显学生的主体地位，把教师的角色真正回归为引导者，促进师生的共存和谐发展，在师生互动中使英语课堂实现生态的平衡。

（五）大学英语教学生态化评价系统的构建

教学评价是促使教师提升教学技能的重要手段，也是对整个教学过程满意度调查的有效途径。生态化教学评价系统构建就需要建立科学、合理的教学目标，按教学目标来指导教学过程。目前，我国大多实行的是以应试为中心的教学模式，所以教学评价只按学生成绩来衡量，这种方式不仅单一，也难以实现生态化课程的构建。所以，应该逐渐推行生态化的教学评价体系，即终结性评价与形成性评价结合，从而使评价更为客观、科学、全面，也有利于促进学生个性化的良性发展。具体做法是，首先建立学生个人电子档案，教师按不同学生的知识水平与能力布置作业，并利用多媒体进行在线测评，从而实现个性化、生态化的评价系统。另外将学生的平时表现也纳入评价体系之中，包括学生平时上课所做演讲、探讨、以及知识展示等活动的评分，将这些多样化的评价进行综合，形成终结性评价。

生态化的大学英语教学是一种可持续的教学发展模式，也是生机、活力、绿色的课程形式，不仅能够实现学生个性化的张扬，还能够将知识融化，形成涓涓细流，灌溉学生心灵。所以，为了能够将这种生态化的教学模型有机地融入整个教学活动之中，就需要依赖现代化信息技术，活用多媒体教学工具，将网络化与生态化课程结合，从而构建自然、和谐、生态化的英语网络课程教学环境。

[1] 陈坚林．计算机网络与外语课程的整合[M]．上海：上海外语教育出版社，2010

[2] 李芳媛．计算机网络环境下英语课程生态化探索[J]．外语电化教学，2011(4)

[3] 严明．大学英语自主学习能力培养模式研究——体验的视角[M]．哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009

[4] 蔡基刚．后大学英语教改依据与对策研究[J]．外语电化教学，2010

[5] Hallidy，M．A．K．(1994 ／2000)．An Introduction to Functional Grammar(2nd ed.)London:Arnold.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press