高中历史高效课堂的反思

黄祖龙

（滁州实验中学历史教研组，安徽 滁州 239000）

普通高中历史课程标准指出：“新课程的设计与实施有利于教师理念的更新，有助于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”为了适应课改需求，各个学校采取了不同措施，其中影响较广泛的就是实施高效课堂。

实现高效课堂的历史教学，这是每一位历史教师经常思考并为之不断实践探究的重要问题，也是历史教学所追求的一个至高境界。在全国实施高效课堂的学校很多，形式多样。比较有代表性的是山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂等九大形式。但是不可忽视的是，历史课堂教学还存在着一些值得关注和改进的问题。

一、高中历史教学实施高效课堂必要性

历史学科知识所呈现的都是过去发生的人和事，这都是一些凝固的知识。如果照本宣科的话历史教学是枯燥的。因此我们历史课堂教学就是要把这些看似凝固的知识抽出来，使之成为可以感知、可以实践的。知识的获取过程是具有生命性的，鲜活的历史知识同样需要同学们来感受、理解和认知、是同学们与前人思想的交流、情感的交融过程，实际上也是学生思想塑造的过程。

高效课堂就是展现学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。高效课堂对于调动学生学习主动性积极性无疑是很关键的。

第一，从教学的形式来看有利于发挥学生的学习主动性。一般高效课堂都要求以学生自学、学生之间互助为主，辅以教师的指导，以达到让学生掌握相关知识的目的。而这个过程是以充分调动学生学习的主动性为前提的。高效课堂通过设置学习问题，使学生学然后知不足，学生才能主动交流，和老师形成互动，这是传统教学所不具备的优势。

第二，从实施的过程看有利于学生能力的培养。教学是为升学服务的，现今高考尤其是历史科对学生的能力要求越来越高，在日常教学中加强对学生的能力培养显得越来越重要。而高效课堂无疑有着重要的作用。在自主学习中、在讨论中对于学生解决问题的能力的提高有着重要的意义。学习历史讲究史论结合，即要从史实中得出结论。高效课堂模式有助于提高学生分析、概括、解决问题的能力。

第三，从教学的目标看有利于提高课堂教学效率。在日常教学中基础知识部分学生通过自学、相互之间的讨论基本能够解决，教师只要针对学生学习中的问题进行精讲就可以了，这样能提高课堂教学的有效性，使教师教学有的放矢，避免出现会的不断强调，不会的一笔带过的现象。

第四，从教学的需要看有利于调动学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。高效课堂的目的是让学生参与进来，一旦学生成为课堂的主人，那么学生的学习兴趣就被调动起来了，学生就会感觉我是课堂教学的一分子，同时通过奖励机制也能调动学生以及小组的兴趣。例如在教学过程中面对一些和学生的生活相关的问题时，有时让学生解决更好，学生的积极性也更高。比如在上到高中历史必修2第五单元中国近现代社会生活的变迁时，我就让学生通过自学以及通过自己搜集整理相关资料来完成教学的。而学生在整个过程中兴趣很浓，有的学生甚至弄来了采访录音、家中的一些老物件的照片。在课堂上同学们也是各抒己见，课堂气氛异常活跃。由于学生的参与也提高了学生学习兴趣、调动了学习积极性。

二、正视高中历史高效课堂实施中面临的困难

历史高效课堂这种教学模式的确是新课改中所诞生的一颗熠熠闪光的明珠，其中许多的优点值得我们借鉴与学习。但这种模式对学生和老师其实都有着非常高的要求，也存在着一些值得关注和反思的问题。因此，我们既要认真汲取其中的精华，也应正视它存在的问题，减少简单的行政命令粗暴地干预课堂教学，因地制宜、因校制宜，让这种模式中的优点在实践中得到改进优化。

第一，从学生的角度来看，高效课堂对学生的要求很高。要求学生学习要有主动性、自觉性。因此高效课堂不仅仅是发一份导学案给学生就行的，必须能认真完成老师布置的相关作业，不懂的部分要多和同学老师沟通，这样才能达到学习的目标。如果学生在学习中为了获取答案而做题的话，不仅不能达到学习目标，反而会带来不良后果，难以培养出学生应有的学习能力，因此需要学生、老师、学校、家长都要鼓励学生认真学，只有持之以恒坚持不懈才能取得好的成果。

第二，从教师的角度看，可能部分教师在教学上不能很快适应。高效课堂是对传统教学的颠覆，有些学校为减少推行的压力，人为进行规定，比如多少岁以上可以不用采用高效课堂这种形式，这样就影响了高效课堂的效率，使得学生无法适应。同时高效课堂对老师要求很高，比如要两次备课，课后小结，同时在上课时还要对学生的学习成果及时的评价，对学生提出的问题进行讲解等。虽说高效课堂以学生为中心，但老师在课堂中的地位不仅没有削弱反而有所加强，对老师的要求也越来越高。因为学生自主学习对知识的掌握是零散的，只有通过老师的总结、串联才能使学生系统掌握，但是如果老师全面系统的给学生讲解，又陷入传统教学的模式，因此度是高效课堂中老师最难把握的地方。

第三，从教学评价看，高效课堂评价模式两面性。高效课堂引入得分机制，通过这种模式有利于提高每组同学，组内同学的学习积极性。因为得分高就可以获得相应的奖励，所以学生参与的兴趣很高。但是它也带来了一系列消极影响。比如教学过程的评价就在于课堂教学中学生对于老师提供的导学案的展示，它是一种成果展示，它容易使学生在学习过程中只注重结果不重视过程。即只要答案不问原因，为答案而答案，这样不仅不能提高学生的能力反而助长学生不劳而获的心理。由于每组得分和奖惩挂钩，也使得学生为得分而得分，为得分而要分等现象的出现。如果在高效课堂的实施中不能有效制止，必然会对教学产生不良影响。

第四，如何合理利用时间是高效课堂成功实施的关键。高效课堂看似提高教学效率，但对学生的时间要求却很高，因为大部分学习任务由学生课后解决，课堂只是展示的舞台。每天即使有三门课上新课，那么就有三门导学案要做，其他几门课要巩固练习，学生学习时间是有限的，如何协调学生各科学习时间，对学生提出了严格的要求。既要做到普遍撒网又要做到重点培养对学生来说难度较大。

综上所述高效课堂是在教改的前提下课堂教学模式的探索。在我们日常教学中我们只有充分发挥高效课堂的有益方面才能充分调动学生学习积极性、主动性、创造性，才能真正发挥学生主体地位提高教学质量，反之就会给我们教学带来很多不利影响。因此在日常教学中我们应趋利避害不断完善自己的教学，使自己适应新课改需要，成为新课程改革的适应者、推动者。

[1]刘仲.高中历史教学中的高效课堂建设[J].新课程学习，2010，（11）.

[2]张琴.对高中历史教学的几点思考[J].城市建设理论研究，2011，（33）.

[3]李新瑞.谈高中历史教学的有效性[J]. 才智，2011，（21）.