室内设计“工作室教学法”与市场适应性的研究

王义利

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

我国目前室内设计的概况

20 世纪以来，随着我国经济的不断发展和社会文化的进步，房地产行业的强势崛起，人们的生活水平和审美意识的不断进步，生态化文明的可持续发展思潮在世界范围内得到共识，室内设计作为一个新型的学科领域也悄然走俏起来。室内已不是简单区别于室外的挡风避雨场所，而是一种更高层次的精神需求，是需要专门设计的。所以各大院校纷纷开设室内设计课程。但是过于老套的教学方法已不能适应现代社会对室内设计人才的需要，也不能把我们的学生培养成软件操作员。设计单位需要的是具备理论与实践集一体的资深设计人员，而这往往与我们高校培养出来的学生是有差距的，归纳其原因大多是因为我们学生没有实践经验或实践知识不全面。如何改变这种现状，让我们的大学生毕业后能够快速适应社会的需求，让我们的大学生毕业之后马上就能走上自己熟悉的工作岗位，这是对我们教育工作者提出的新要求。而“工作室教学”模式，恰恰适应了理论到实践再到市场的有效结合。

工作室教学的特色

“工作室教学”要求同学们学会团队合作和协调能力，在学习中模仿真实的工作情景，来完成各个项目的任务。事实上，我们已经走到了与创建专业时完全不同的历史关头。必须从“外延化、规模化建设”转向“深度挖掘内涵建设”。目前室内设计专业学生普遍缺乏实践经验，对材料的制造工艺和技术等方面的了解较少，且不成体系，这和大多数院校教学与企业对人才需求脱节有关。从书本到书本的教学模式不适应艺术设计专业领域，特别是在室内设计专业。室内设计要求对建筑结构的功能性质、所处的地理环境和民俗特征，现有的物质材料和技术手段都应该熟悉和掌握，只有这样才能创造出既满足人们物质生活需求又满足人们精神生活需要的室内环境，从而探索出人类生存的新空间新境界。

工作室教学的要求

“工作室教学”是目前室内设计这一职业领域最为典型的工作模式，依照教育教学规律，使之成为代表性的教学新模式。其特点是把课程重组以项目来完成教学内容、在学习中模仿真实的工作场景、学习过程让学生分岗位分组、课程成果要符合社会化需求。其本质就是要把课程教学内容融入社会实践中去，以实践来促进检验理论教学；主要目标是使学生的专业理论素养和实践动手能力共同发展。工作室教学是一种培养适应市场岗位能力的特殊教学模式，校内外应配套有真实的教学环境与之相适应。

首先，要根据职业特性，其活动的内容、特点、环境和过程改革人才模式，教学活动以项目任务和实践方式为导向，明确本专业学生的培养方案及专业核心技术，制定与本本专业相适应的教学培养计划。

其次，紧密联系实际进行教学模式的改革，深入开展项目教学。从项目训练着手，培养学生职业兴趣；以项目模块组织教学活动，把专业的核心课程培养融入项目训练之中；开发项目课程，建立新的教材体系，以达到与职业岗位接轨的目的。项目从哪里来，这个问题很重要。项目既需要去假设又有需要我们去联系企业，加强校企合作，为工作室的教学创造一个顺畅的社会平台，用企业的管理模式来管理我们的工作室，建立相应的考核标准和第三方教学评价体系，让学生毕业后能成为适应社会需求的合格人才。

再次，打破传统班级模式，以工作室为教学组织单元，通过多类型的工作室或其他有效方式，为全体学生（不同需求、不同水平）提供更多的成才路径。

第四，建立新型的教师队伍，工作室教学对教师专业素养和实践动手能力提出了更高的要求，其在学校和企业之间承担着纽带的作用，教师既要有夯实的理论素养和教学能力，还需要有很强的社会实践能力。设计不是纸上谈兵，是要老师参与实践指导实践，使设计项目更具有实际应用价值。这就要求我们教师要走进企业深入项目实践，锻炼出过硬的项目组织管理指导操作能力，要从学校到企业，再从企业到学校，不断的反复学习继而练就过硬的专业本领。教学考核以成果（设计分析、市场分析、设计报告、作品发表等）为主要内容，逐步建立以市场来评价教学。

最后，创建一个创意与实践结合、教学与科研相结合、达到最新行业标准的教学实训体系。吸引企业技术能手加入教师团队，和学校签约，建立一批稳定的外聘教师队伍。核心课程教师团队要有行业人员参与，理论与实践紧密融合。请行业专家定期到学校参与学术交流，担任课程任务，加强双师型教师队伍建设。

三、工作室教学注意防范的的问题：

（一）不能把项目理解成项目一个活，这是对项目理解肤浅化。我们说的项目是具有若干约束条件、清晰实现目标和具体检测标准的课程载体，可分为：假项目模拟、真实项目模拟、真项目真做三个阶段。

（二）不能把工作室办成职业技能短训班。对学生的知识、素质、态度等的学习无法顾及，要始终围绕该专业学生的培养目标来作为项目教学的依据和标尺。

（三）不重视团队教学的作用，工作室教学要求把教师个体放到团队中进行系统设计，系统的设计课程，教学目标明确，不能够脚踏西瓜皮，课程上到哪里算哪里。

（四）课程项目缺乏概括性、方向性、适宜性、前沿性设计，项目要符合课程的教学要求，在课程教学环节中具有代表性，要能够使学生容易上手，能反应时代的前沿方向，以点带面，为课程教学服务，为整个培养目标服务。

（五）教学成果不真实，不能够适应市场需求，仅仅是几张图纸，没有实现“作品化、产品化、商品化”的目标。工作室教学法要求学生适应市场，毕业就能到所从事的实际岗位中去，熟悉岗位环境，与市场零接轨。

四、工作室教学的实践探索

滁州职业技术学院室内设计专业学生从二年级开始展开工作室教学，结合金鹏建设集团、营造装饰、九月广告等设计平台，将设计项目融入到专业的学期教学计划，再引入到相应的工作室，并在班级内开设自己的项目小组，同时请企业优秀的设计师加入到小组中来。设计师根据自己的专业情况，担任居家设计、商业展示空间设计、文化娱乐空间设计等专业设计的实践课程教学任务。这样在教学中有利于把实际项目引入到教学中来，从而使学生融入到市场中去，实现与市场的对接。针对不同的项目做好详细市场调研，综合性项目则要分不同的环节来进行课程教学，比如滁州市白云商厦项目，我们就把它分为文化娱乐空间设计和商业展示空间设计二门课程进行分别设计，教学过程中要考虑项目设计的递进性和整体性，避免出现课程的不连贯和知识点遗漏或重复现象。

总之，室内设计中工作室教学就是要形成良性的，适应市场发展的。比较机制、竞争机制和效率机制。设计是一个需要与社会紧密联系的行业，对于任何社会讯息都能在设计中反映出来，都会带有鲜明的时代特色。使学生尽快的融入角色，成为教学中的主题。通过在项目中不断的学习交流，不断的锻炼，来培养学生的市场适应能力，培养出合格，优秀的室内设计人才。

[1]封永辉.谈艺术与技术相统一的工作室制教学[J].城市建设理论研究，2009,（10）.

[2]王海涛，李艳彩.浅析如何在室内设计教学中执行“工作室化教学法”[J].城市建设理论研究,2012,(29).