职教科研思维方法的创新

张 健

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

职教科研最讲究的是思维创新。因为思维是创新之根，任何创新之举、创新成果都离不开思维，都是思维所赋予、所创生的。只有思维创新，才能抵达科研的本质和彼岸。

一、职教科研思维创新之根在创意。创意是在研究过程中有所触动而生成的创新意念，创造意向和独到的思想见解。

（一）职教科研创意是整体性的思维创新。一个核心创意犹如一个思想的生长点、母体的受精卵，虽然微不足道，却充满活性和张力，能够生成宏大的研究成果，影响整个研究的创新质量。好比引燃柴垛的火花，照耀思想的灵光，科研创意可以使整个研究的思维进程成为燃烧思想、释放智慧的创造过程。

（二）职教科研创意是生发思想、激活思维的酵母。创意使人们对研究成果充满成功预期。这种预期以一种强大的内驱力，让人们在研究过程中始终保持研究的兴致、创新的亢奋和思维的热度，成为生发思想、激活创造的思维援手。相反，如果没有创意，心无灵犀，整个研究过程必然意兴索然、思维枯涩，笔无文彩。别说创新，就连一般的质量也难以达及。

（三）职教科研创意催生高质量的研究成果。持续亢奋的不懈思考，往往会使人们进入”思风发于胸臆，言泉流于唇齿”、”凌云健笔意纵横”的灵感状态，这时虽不敢说有”惊神泣鬼”之效，但起码也会使意之所逮、文之所成，达到自身能力所及的最高境界，收获自己的满意之作、甚至得意之作。与此相反，若无创意，无论语言上如何用功，终究掩盖不了凡庸和俗套。所以职教科研思维创新一定要注意捕获珍贵的创意，若无创意，不要草率动笔，以免费时耗力制造出一些连自己都看不上的”滥竽”之品、垃圾之作。

二、重视写作过程中的发杈思维。发杈思维是在思维高度活跃的状态下，充分裂变、发散，逸出原有的写作轨道，而生成的分枝性的思维及产出的别具启迪意义的思想。重视发杈效应，是基于以下原因和功能考虑。

（一）从思维的特性讲，思维是飘逸不群，流动不拘的，没有定规和框束。它们是流动的风，变幻的云，无形的气。尤其是写作的高潮期，”思风发于胸臆”，更是任意东西，不可羁缚。所以思维在写作过程中是流驰不居，变幻无定的。

（二）从思维的类别看，写作过程中既有围绕主题而展开的定向思维，也有偏离思维主线、主题规制，旁逸斜出而产生的伴生思维。这种伴生的发杈思维虽然与当下完成的课题关系不大，但并不代表它就是完成主要科研任务的“下脚料”，恰恰相反，这其中会蕴藏许多独具学术价值的思想、观点等，值得深度开发。

（三）从文章结构制约看，发杈思维是资源再生利用的深化升级。一如前述，在一个主题既定的科研进程中，会形成许多好的分论点或学术思想，这些吉光片羽的思想或论点由于受到文章格局和主题表现的限制，并不适合充分展开，只能在局部的结构框架内“委曲求全”、偶露“真容”，这时如果我们写完这篇文章后“见好就收”，就会使已经思考预热、又独具学术价值的思想因未曾得到充分扩展而白白流失。正确的做法是，一定要珍视和利用好这些宝贵的资源，将其从局部结构的框束下解放出来，上升到整体观照层面，进行深度开发与再造，这样既深化了研究，又丰富了科研成果。如首届“苏派”职教高层论坛，我提交了一篇“工作过程系统化导向课程的本土化超越”的主论文，但在写的过程中，由于受“他山之石，可以攻玉”成语的启发，又另辟蹊径，节外生枝，写出了《他山之石，如何攻玉》和《他山之石，攻玉？他山之玉，攻石》两篇相关的文章，深化和丰富了自己的研究和思考。

（四）从发杈效应的功能看，经常进行科研写作的人，都有这样的体会和感悟：发杈思维是科研可持续发展的宝贵资源。“搞科研不能守株待兔，消极等待别人给自己‘派活儿’，也不能临时抓瞎，逮着什么算什么。”也有的人苦苦寻觅，“好不容易抓住一个题目，做完了便又不知道该做什么了。”[1]所以要使科研具有可持续性，就必须重视对发杈思维的开发和利用。比如在发杈中，我们受其启发，能够形成新的研究意向和选题，能够孽生新的写作文题和研究路径。这样就不需要找米下锅，形成科研断档，所以当我们追求科研的持续跟进和自身科研能力不断提高的目标时，千万不要荒废和虚掷了发杈思维提供给我们的隐性资源。

三、掌握科研思维创新的具体方法。职教科研思维创新，主要体现在思维方法的创新上。这种方法可以概括为以下几种。

（一）迁移性思维。迁移性思维是指从其他学科或多样途径获得灵感或启迪，转而运用到本学科领域或本研究课题之上的转换性思维能力。例如，胡锦涛在省部级主要领导研讨班讲话中，有一句话。“社会管理，说到底的对人的管理和服务”。无心的人听过就算了；有心的人可能琢磨琢磨，觉得讲得还不错，随后也忘了。真正懂科研和具有迁移性思维意识的人，可能就会根据自己研究需要，对其作一些转换性处理，将其转化为滋养自身的健力宝。如教学管理，说到底的对人的管理和服务。人事管理，说到底的对人的管理和服务。这就是迁移性思维方法或科研技巧。科研创新非常之难。局限于本领域或“此山中”，很难有所创新突破，很难“识得庐山真面目”。你必须有思维支援意识，理论嫁接意识，跨界思维意识，围绕你的课题多方汲取营养、吸收侧向信息，要科学“杂交”和适度“套种”，做好转化利用工作，才能出新。古人讲好的比喻的标准是“物虽胡越，合则肝胆”。即两个用来比喻的事物相差很远、很大，但你却把它合得肝胆相连、天衣无缝。这就是好。相差很远的胡越之物，别人都没有发现它们的联系，你发现了，而且巧妙联结，这就是创新。所以科研创新的秘诀还在于，要跳出来，用别样思维、别样眼光多看、多想，然后加以有机组合、熔铸，才行。再如，我看文章时看到“坐中学”这个概念，受其启发联想，向“做中学”迁移，完成了《职业教育：“坐中学”还是“做中学”》。

迁移性思维既有章句之间的小来稀，如上举胡锦涛关于“社会管理”的定义，更重要的还有篇章之间演绎成文的大迁移，就更可贵、更有价值了。比如姜大源先生在许多不同场合都用过“空对空”、“空对地”、“地对空”的比喻来说明高职课程实施的问题。我受其启发，写成了《空对空o 空对地o 地对空》的文章。再如，姜大源先生提出“职业教育是跨界教育”的观点，我由此生发，写出了《职业教育的跨界品格》文章。

（二）跟踪性思维。职教科研思维不是一蹴而就、浅尝辄止的，必须要有持续性，倡导跟踪性思维。跟踪性思维是指对所研究的问题咬住不放，持续思考的过程。从某种意义上说，这样的科研思维，才是真正意义上的研究性思维，它是由科研的性质和要求所决定的。科研是艰苦的脑力劳动，成果要求达到创新层面，这样的特点和境界，你不深入持久的思考，那能出好东西。跟踪性思维讲究一要集中深入，二要持久专注。集中深入要求要长期关注某一研究方向，深入思考，久久为功。科研成果不是地皮上的积水，掬手可得，而是深埋于厚土和坚石下的甘泉，不深入钻探，休想获得。集中思考要求不要分散其能量，而要锁定研究对象，瞄准“攻关”目标，聚焦打击方向，“像放大镜把太阳能集中到一个点上那样，引燃纸屑。”[2]持久专注是指在研究过程中要有定力和韧性，不要遇难遽返。研究的过程难免会遇到思维“短路”、想不出来或想的不好的情况，这时不要放弃。一定要扭住不放、持续思考。这样才能“憋”出有质量的思维成果。如果浅思辄止、动辄放弃，就很难出精品力作，甚至还会滋生很多“半拉子”工程文章。

（三）点生法思维。从发生学的角度看，任何科研成果的诞生，最初都是由一个思想点、创新点、感悟点、意念点发展而来，不可能一下子就思考的非常成熟、全面。好比一个受精卵，经由母亲的10月怀胎，产出一个新生儿。所以我们必须，第一，要十分珍惜在我们头脑中可能只是灵光一闪、昙花一现的意念、感悟；第二，要持续关注、思考，做好“十月怀胎”的积累工作，并努力将其转化为创新成果。我写文章经常就是从一个点找到感觉，然后思考突破的。例如，看一篇文章提到墨子讲人类的致知方式是：亲知（亲身实践获得的）、闻知（听来或看来的）、辨知（推想和思辨获得的）于是心有所感，想到了一个选题，“职业教育：怎样获取的知识最有价值”。[3]一直以来，人们只是关注和追问知识本身的价值属性，如斯宾塞的“什么样的知识最有价值”？回答是科学知识。达尔文的“最有价值的知识是关于方法的知识”；我国古代老子提出的著名教育隐喻“授之以鱼，不如授之以渔”，也是在比较中强调了方法知识的重要。但所有这些探索均忽略了致知方式的不同对知识价值的影响。比如是死记硬背的知识最有价值，还是实践应用中掌握的知识最有价值，答案是不言而喻的。所以我们必须关注“怎样获取的知识最有价值”这一长期以来被遮蔽的问题。这是关系知识效能最优化的问题，也是关系教育改革与创新方向定位和价值取向问题。对职业教育来说，这一问题尤为重要。显然，这是一个无人提及的颇具创新价值的问题。

还有一种情况，有时量变积累到一定程度，往往就差一把火、一个点，这时如果一旦发现这个点，也能催生创新成果。如我看一篇文章里提及“涟漪效应”受到启发，联系自己以前熟知的一些效应，完成了一篇文章的构思。即《“四种效应”拷问职业教育科研》即：现状：短板效应；施压：“落靴效应”；激活：鲶鱼效应；扩散：涟漪效应。

（四）配套性思维。配套性思维是指将我们看到的有价值的语言、观念等，配置成系统性的研究素材的过程。在研究中，我们经常会看到一些可资借鉴的好东西，它可能只是一个词、一个单一的观点，这种孤立的亮点如果运用到文章中去，往往并不足以完整地说明问题，或者说得并不充分到位。这时，我们就要有整合配套的思维意识，将其配成合用的或可用的优质素材。比如，我们经常看到“抱团取暖”这个词，但我觉得还不够，又配上了“借梯登高”另一半。再如，我看到一篇讲产学研的小文章，里面有一个词多接“地气”。觉得不错，就想把它转换到科研的话语系统中去，变成“高职科研要多接地气，与实践相结合”，但这话只讲了一半。还有负面的脱离实际的情形没有讲，我就琢磨，少什么？少悬“半空”或少吊“半空”。这样配成双，到用的时候就方便了。还有观点的配套就更有价值了。如我对工作过程系统化课程学习情境特点的研究，就是经由不懈的思考而提炼配套成了三个系统的观点：既学习情境是数量集成的；学习情境是难度分层的；学习情境是范例筛选的。这样到写文章时就水到渠成了。

[1]周克庸.科研选题的形成与拓展[J].浙江育英职业技术学院学报，2010，（4）：1-5.

[2]张健.职业教育的追问与视界[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2010，9：65.

[3]张健.职业教育：怎样获取的知识最有价值[J].职教通讯，2012，（12）：1.