高职高专会计专业《基础会计》课程实践教学模式设计初探

史永红

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

目前高职院校对会计专业实践教学改革的研究甚多，但对基础会计这门课程的实践教学模式研究却不多见。基础会计课程是会计专业的入门课程，此门课程教学效果的好坏，对后续课程将起到决定性的作用。该门课程教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和方法，为后续专业课程打下坚实的基础；实践教学的目的在于锻炼学生的动手能力，更好地将理论见之于实践。为了实现这两个目标，诸多院校都进行了《基础会计》课程的重建与改革，我校也启动了项目化课程改革方案，拟建设理实一体化式教学模式，但无论课程改革的多么彻底，实践教学环节仍不可缺失。

一、高职高专会计专业《基础会计》课程实践教学现状分析

纵观我国高职院校的会计专业基础会计的实践教学，其教学模式多种多样，但大多存在如下一些共同问题：

（一）缺乏完善规范的实训教材

实训教材是组织实践教学的必备条件，从目前出版的基础会计实训教材来看，存在的问题主要有:实训项目单一，大多是模拟一企业某一时期的有关经济业务的账务处理；缺乏会计书写能力及点钞等基本技能的训练；缺少层次化，《基础会计》实训与《财务会计》、《成本会计》甚至是会计综合模拟实训内容近似，只是业务量多少的不同。

（二）实践环节与理论教学脱节

基础会计课程的实践教学环节安排主要有这样几种：一是先进行理论教学，后利用1-2 周进行集中实践教学；二是理论教学和实践教学同步开课，分由不同教师授课；三是理论教学和实践教学各占一半比重。不论采用何种形式都将理论和实践割裂。

（三）实践过程缺乏仿真性

目前，基础会计的实践教学所引用的资料大多是虚拟的或打印样式，尤其是原始凭证，学生很难得到填制真实凭证的机会，因此学生对部分凭证的填制较为生疏。除此之外，企业的内部环境和外部环境都影响着经济业务的处理，由于缺乏一种仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解，面对大量的凭证、账薄、报表和形形色色的经济业务，学生将无从下手。

（四）实践环节缺乏技能性

现实社会对会计人员的从业要求越来越高，诸多企业或其他经济组织皆希望新吸收的会计人员能立即进入工作角色，减少用人成本。但是在《基础会计》的实践教学中往往忽视了一些基本技能的训练，例如点钞、装订凭证、装订账簿等等，使得学生毕业后并不能立即走向岗位、胜任工作，因此就形成了“供给”与“需求”相背离的就业状况。

（五）锻炼手段缺乏现代性

随着信息技术的发展，计算机技术在教学中的应用越来越广泛，会计电算化模拟就是其中之一。虽然有些院校已经采用了会计电算化的会计模拟实践形式，但会计电算化模拟一般都集中在财务会计的实践教学环节，单独针对初学会计的模拟软件少之又少。如果具备完全针对《基础会计》的实验资料、模拟软件，将更有利于培养学生的会计意识，提早接触会计电算化，加深对会计基础理论的理解。

二、基础会计实践教学模式设计思路

基础会计实训不仅可以帮助学生理解和巩固《基础会计》所学的基本理论和方法，而且为后续专业理论课和实践课教学奠定基础。高职基础会计实训应尽量选择和编排适合会计初学者的教材或资料，采用分项实训与综合实训相结合的方式，分项实训中项目的设置应能满足会计岗位的技能需要。具体设计中应注意以下几个问题：

（一）实践教学内容的选择

基础会计实践教学内容的选择应突出基础会计岗位对会计人员能力的要求，即会计人员的最基本技能，这些技能应包括会计文字的规范书写技能、点钞技能、凭证装订技能和凭证审核技能。在此基础上介绍会计处理的基本流程，让学生初步了解从建账、记账、结账到报表的编制这一基本会计处理程序。为了实现这一目标，在实践教学安排上应采用分项实训和综合实训相结合的方式，分项实训应逐项训练基础会计岗所需的核心必备技能，综合实训应模拟企业基本账务处理程序。

（二）实践教学模式的设计

实践教学内容确定下来以后，接下来的任务就是如何组织和实施整个实践教学。从已调研的高职院校来看，基础会计实践教学环节的安排主要有这样几种模式：一是轻分项实训、重综合实训；二是将分项实训内容点缀在综合实训过程中；三是在综合实训环节只模拟手工账务处理流程。在此，我们认为为了使学生了解各实训项目之间的有机联系，将各项目融会贯通，可以在分项实训之后采用模拟一个企业一段时期内若干笔经济业务综合实训的方式，让学生利用手工和会计电算化方式独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程。

（三）实践教学效果的评价

科学合理的实践教学评价体系是确保实践教学效果的关键环节，教学评价体系设计应包括个人评价、小组评价和教师综合评价三个部分。分项实训考评是对学生个人在分项实训中的表现进行的考核；综合实训考评则是在综合实训中以小组为单位进行的考核；教师综合评价应围绕学生的学习态度、团队合作、参与课堂互动等方面给予综合评价。

三、“一轴二核四翼”实践教学模式构建

基础会计实践教学任务分解之后，要以一个什么样的教学模式来完成这些实践任务呢? 在此，我们提出采用“一轴二核四翼”教学模式。该模式中“一轴”是指会计核算基本方法，即通过实践教学让学生掌握从会计凭证填制、审核到账薄的登记、对账、结账再到会计报表编制的整个账务处理流程。“二核”是指会计手工做账与电算化操作同步指导。“四翼”是指会计岗位应具备的基本技能：会计文字的规范书写技能、点钞技能、凭证装订技能和凭证审核技能。

在将这一教学模式贯彻到实际的实践教学环节中需注意以下几个问题：

一是实践教学时间的安排。大多数高职院校把基础会计模拟实训内容安排在理论学习之后，一般是学期临近结束或下学期开学初的1-2 周，这种教学安排把理论教学和实践教学完全分开不利于学生对知识的掌握，我们应把基础会计分项实训合理的穿插在理论教学之中，而综合实训则应该放在学期临近结束。

二是实践教学方式的选择。可以采用录像教学，通过播放录像资料真实再现企业会计部门，让学生感受真实会计环境是怎样的，进而加深对会计工作的理解；还可以采用多媒体教学，制作电子课件，将会计资料的填列更加直观地演示给学生看。

三是实践教学资料的利用。基础会计实训教材或实训资料的选择上不宜过难、业务不宜太过复杂，应尽量浅显易懂。

四是实践教学中应突出会计各岗位技能的训练。会计岗位主要有会计员、出纳员、审核员，会计主管。就目前会计实训教学来看，通常都没有按岗位职责分工来开展，所有业务和工作角色自始至终都是由一个学生来完成。即使有些院校在实训中进行了岗位的划分，但也只是流于形式。在实训中注重记账环节忽视凭证的审核，而在实际工作中，审核是非常重要的，会计审核伴随会计工作的始终。实训教师在准备实训资料时，可以有意加入一些不合法、不合理的原始凭证，如假发票、违规提现、超额报销差旅费等。也可以设置一些要素不全、手续不合要求的资料，如大小写金额不符、未签字盖章等，以强化学生审核和监督的意识。

在实施这种教学模式过程中需要解决的关键问题有：

（一）《基础会计》相配套的实训材料的选择。

现在大多数实训教材的编写体系都是采用模拟某个企业一段时期内经济业务的综合实训。大多是直接印好业务单据，让学生完成从原始凭证的裁剪粘贴到会计报表的编制全部过程，缺少层次性。

（二）实践教学教师的专业培训。

在教学中，学生没有可供模仿的标准成品，做出来的账通常是某位指导教师描述中的账。因此常常会出现不同教师指导，具体操作细节不同的问题。如线怎么划？摘要怎么写？凭证怎么贴？凭证账簿怎样装订等等。这就要求实训教师在指导学生时，要先进行《会计基础工作规范》培训，有条件的可送实践教师外出学习。

（三）会计电算化模拟软件的合理选用。

会计电算化模拟一般都集中在财务会计的实践教学环节，单独针对初级会计的模拟软件少之又少。我们可以安排2-3 次课利用系实训室的金蝶软件对学生进行简单的培训，从而培养学生的会计意识，加深对会计基础理论的理解。

总之，“一轴二核四翼”教学模式是一种行之有效的实践教学模式，其实施的关键是进行各方面的有效整合。在整合过程中需注意以下几个问题：一是实践教学时间的安排。我们应把基础会计分项实训合理的穿插在理论教学之中，而综合实训则应该放在学期临近结束。二是实践教学方式的选择。三是实践教学资料的利用。在基础会计实训教材或实训资料的选择上不宜过难、业务不宜太过复杂，应尽量浅显易懂。四是实践教学中应突出会计各岗位技能的训练。即会计文字的规范书写技能、点钞技能、凭证装订技能和凭证审核技能。

[1]姜山.浅谈“基础会计”实践教学方案设计[J].现代企业教育，2010，（06）.

[2]郝文君.创建《基础会计》实践教学改革的新模式[J].中国职业技术教育，2010，（05）.