以90后大学生为主体的高校职业生涯规划课程教学改革探索

王 雪

(重庆师范大学历史与社会学院，重庆 401331)

一、高校职业生涯规划课程教学改革的意义

90后指的是1990年到1999年年底出生的中国公民。2008年入学的大一新生中，大部分出生于1990年，全国高校迎来了首批“90后”学生。与以往大学生不同，90后大学生有着自身独特的个性特点、心理特征、社会属性、价值标准。他们生活在信息引领一切的时代，拥有更多的机遇也面临更新的要求。他们的有些思想意识已经引起了高校德育工作者的高度重视。《大学生职业生涯规划课》恰好担负着学生大学期间的学习规划、生活规划、爱情规划、职业规划甚至思想规划。这门课程的存在与否和授课质量可以直接影响学生在大学期间的学习生活质量，在人生最为重要的成长和完善阶段形成健康向上的价值观、职业观，从而影响到学生的求职就业情况以及步入职场后在职业生涯领域里的成败［1］。那么，如何针对90后大学生开设好职业生涯规划课程就给构建科学合理的教学模式带来了新的任务和挑战，高校职业生涯规划课程教学改革进行理性化的思考和研究十分必要。

《2013年中国大学生就业报告》显示，2012届全国大学毕业生有33%毕业半年内发生过离职，其中有98%主动离职。由此不难看出部分大学生职业选择带有盲目性，职业生涯规划意识淡薄，不了解就业市场不断变化的行情，不清楚自己的兴趣特点、长板优势与短板劣势，这些纷繁复杂的情况要素突显了职业规划在大学生四年大学生涯里饰演的重要角色［2］。选择职业，是人在一生中面临的较大的挑战之一，高质量的、审慎专业的职业规划，不仅能帮助大学生找准自己学习的定位、努力的方向，还能帮助高校毕业生选择契合自己兴趣、能力和研究方向的职业，因此早在2007年教育部发文要求将大学生职业生涯规划逐步由选修课过渡到全校公共必修课，将其与传统公共必修课置于同等地位。

二、高校职业生涯规划课程教学的现状

职业生涯规划(Career planning)简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排［3］。从定义上就可以看出职业生涯规划不是临时的几场突击讲座和培训就能获得的应用技能，而是一种系统的、发展的、循环的过程，在这个过程中不断深刻探索自我与外部世界、不断合理优化整合自我定位，从而找到自己的兴趣，并把兴趣与学业有效结合，找到自己的职业发展道路，成为社会需要的高素质职场精英，而目前的大部分高校在职业生涯规划课的教学开设上存在不少问题。

第一，职业生涯规划课从选修课逐渐向必修课过渡，学生人数覆盖面也比以往加大，这对大学生认识该课的重要性有至关重要的作用。但由于长期以来家庭、学校、社会包括不少90后学生自己都很少关心职业选择、职业走向、职业发展问题，因而不少学生对该门课程认识模糊，重视程度、参与程度和认知程度都不够。他们往往把职业规划简单地等同为职业选择，一般只在毕业季面临多种职业岗位或者困惑于就业和升学之间时才想起咨询老师或家长。职业规划意识的不强导致部分学生意识不到该课的重要性，因此该课对学生发挥的指导作用、产生的效果影响难免有限。

第二，学生是成长的、社会是发展的，而部分高校忽略了90后学生的个体差异、不同专业的学生特性、社会和经济发展的需求、中国就业市场的特点、学生入职后职业发展前景等各方面要素，未将这些关键要素跟高校职业生涯规划课程紧密结合起来［4］。从学生角度而言，如果课程内容整齐划一、课程形式单一传统、课程教学缺乏实战性和指导性，学生就会感到课程没有吸引力，主动体验度和参与度就无法提高。从学校培养人才角度而言，该课程缺乏实践反馈与指导使其更多地成为了纸上谈兵，失去了提高90后大学生综合素质的作用。

第三，不少高中应届毕业生对高校的专业并不太了解，报考大学时往往填报当时的热门专业，而进入大学后却发现自己对专业的兴趣度不高。有的学生因为考试成绩不理想，被录取的专业不是高考填报的第一志愿，因而对专业的满意程度不高。还有不少专业调剂的学生对专业的满意程度也不高。对专业不满意的表现可以归纳出两个方面的影响:一方面，因为不喜欢所学专业而学习动力不足;另一方面，由于对专业不感兴趣，很多人在就业时不会选择跟专业相关的工作。而不少高校的大学生职业生涯课程可能尚未针对该部分学生群体进行学业和职业的相关指导。

第四，虽然课程设置上部分高校将职业生涯规划课开设在大一上期或下期，对刚刚步入大学的青涩高中生来讲起到了一定的职业引导作用，再结合大四的就业指导课能减少大学生的某些就业困惑。但生涯规划是一门循序渐进的艺术，需要学生对所学能够有深入的理解和把握，在大学的各个阶段分步骤、有重点、有目标地进行学业和职业的有效实践。

第五，职业生涯规划课的教师应具有较高的学术修养，同时又具备一定的人生阅历，而很多高校都缺乏专职的职业生涯规划教师队伍，老师的构成基本都是面向各院系或者职能部门抽调教师任教，他们还要从事其他的行政工作或学生管理工作，有的老师还没有受过专业的职业生涯规划教育和培训，给学生进行专业的职业生涯规划指导时会显得有点力不从心。

三、高校职业生涯规划课程教学改革的思路

(一)完善课程设置

将职业生涯规划课程贯穿大学生4年学习生活的始终，实现全程化教育。课程教学不能急于求成，要在打好前一步的教学基础上再进行下一步的规划工作。

大一初识阶段，以带领学生探索内部世界为主，充分了解自己的性格、兴趣、技能、价值观等“知己”方面。行课时可结合心理学、社会学、教育学等学科知识帮助学生构建生涯规划的框架，并邀请就业两到三年的毕业生带回最前沿的职场资讯给学生们开讲座，激发大一新生对生涯规划的兴趣与重视［5］。在这一阶段，让学生知道什么是“职业生涯”、“职业生涯规划”，了解职业生涯规划的基本流程。探索了性格、兴趣、技能、价值观后，学生的自我认识开始苏醒，并在认识自我的基础上做出初步的职业定向。

大二、大三发展阶段，指导学生探索外部工作世界。教师阐述对职场、职业、机构等的探索渠道，教会学生了解外部工作世界的途径与方法去获取有效的职业信息，制定职业目标和计划。在这一阶段，重点是学会“知彼”。在综合自我探索和工作世界探索的基础上，通过老师的教学学会如何进行职业“决策”，明白决策的重要性与关键性。在老师的指导下，确定个人职业生涯发展的方向和职业意向，并学会如何应对可能遇到的求职障碍。

大四职业准备阶段，在系统学习了大学生职业生涯规划课程的基础上，学习写简历与参与面试的技巧，展开求职行动。结合就业指导课程使学生在“知己知彼”的基础上对职业选择做出调整与评估，明确最合适自己的工作岗位，从而做到“百战不殆”。在这一阶段，课程还应辅助开设系列就业讲座、提供求职咨询，结合学校设立的校园专场招聘会帮助学生形成正确的就业择业观念。与此同时，还应加强相关就业能力的训练，将其纳入到大学生职业生涯规划的教学课程体系中。除了上述内在能力的打造还需要从语言表达、职场公关礼仪和职场形象气质等外在方面全面培训，帮助学生们完成从学校生活向社会生活的转型。需要特别注意的是，对部分希望继续深造的同学应予以相应关注，为他们提供考研或出国留学等方面的咨询服务，在大四上学期甚至大三下学期就要开始为继续深造做足准备。

(二)更新教学方法

良好的教学方法能使教学效果起到事半功倍的作用。教研室可以采用课程框架统一化的模式，指导教师们进行课程章节和课程进度的集体安排，从而达到教学核心内容的相对全面与一致。职业生涯规划课有很多专业的心理测试和职业测评，教学方法不宜过度传统和单一。考虑到90后大学生主体的特殊性，以讲授法为基础，以发挥教师的主导作用与尊重学生主体相结合的方式，以普遍授课和接受个别咨询相结合的原则开展教学。特别强调在职业生涯规划课中开展小组式教学，将学生按照比如生日月份的前后顺序排列分成若干个小组，指定各小组就坐的位置，让学生在小组内做自我介绍并推选出小组长，使课堂氛围活跃，有效弥补传统大班教学的不足，充分调动学生的兴趣和主动参与性。在小组教学的这种互助性教学组织形式下，课堂上通过大量应用案例法、讨论法等教学方法来引导和鼓励学生在小组中展开案例分析与讨论，通过小组的共同探讨、相互补充、彼此启发来获取知识［6］。另外，还可以在课堂上设计游戏、测评、情景模拟和素质拓展等环节完善该课程的教学活动从而实现教学目标。

(三)创新教学形式

有的高校因为师资力量的匮乏，往往开展大班式教学，然而职业生涯规划课程以小班教学的形式授课，才能全面了解学生状态。小班教学，教师更有可能照顾到每个学生，可以通过开放式教学的形式去了解学生对本门课程的需求，比如可以询问学生什么是职业生涯规划、在这门课程中最希望听到些什么内容学到些什么内容等开放式的问题。学生在思考的过程中能起到较为强烈的职业生涯唤醒作用;教师在学生们的答案中能清晰地发现学生的课程期待，从而调整相应的教学顺序，还能发现超出或偏离本门课程主旨的期待成分，教师可以对职业生涯规划课程的教学做进一步的澄清和说明，从而达到教学双方目标和期待的统一，使课程教学更能有的放矢。教师们还可以为每位学生建立职业生涯规划发展档案，根据学生的评测数据资料、学生的特色特点、参与过的实习实践活动、专业发展态势等方面进行在校期间的全程跟踪和再评估，打造动态的“以人为本”的职业生涯规划设计。另外，根据该门课程的特点，课堂上丰富的游戏、小组讨论、情景模拟并不适合在传统的讲桌课桌类教室里行课，教学环境的限制会大大阻碍学生的课堂参与度，学校有关部门应考虑为该门课程安排专门的职业生涯规划课教室，按照课程教学需要布置课堂环境，以便教学活动顺利开展。

(四)丰富社会实践

大学生的职业生涯规划设计不能仅仅停留在“立志”层面，更重要的是要投身社会实践，社会实践是他们从“立志”通往“成才”的有效途径之一。如何在社会实践中去考察自己的生涯规划设计是否合理科学是大学生将职业生涯规划课理论与现实结合起来的重要环节。因此，社会实践与大学生职业生涯规划课程应有机结合。在实践环节上，高校的职业生涯规划教育目前还比较缺乏社会特别是用人单位的参与、协作与支持，社会、学校、学生之间的有效互动尚需突破。可以尝试让学生在形成了初步的职业生涯设计后利用带薪实习、暑期“三下乡”活动、勤工助学活动以及学校搭建的资源平台去体验职业环境和社会环境，进一步明确工作岗位对自身素质的要求，形成良性循环，以有助于职业生涯目标的实现［7］。

(五)打造师资队伍

高校职业生涯规划教师应往专业化、职业化、专家化的道路上转型与发展。教师应不断提高自身职业化和专业化的教学水平，以扎实的理论功底和丰富的实践经验指导大学生的学习规划和职业生涯［8］。在强调理念层面的传达和技术层面的讲解的同时，教师还应该在教学上做到与时俱进。因为生涯规划要始终保持对职业世界的敏感性，而且生涯不是一个静止的点，而是一个动态的历程，它不是一成不变的，会在不同阶段有着不同变化。这一特殊性要求该门课程的教师应不断整合内外资源给学生提供当下职业世界的资讯，使其调整不合理的规划，制定个性化的生涯规划方案。

(六)与心理健康教育课程相结合

大学生职业生涯规划课程在帮助学生进行生涯规划的同时，也潜移默化地起到了认知、促进、激励、凝聚等心理教育功能。正确的生涯规划理念需要健康的心理基础作为依托，而职业生涯规划课程与心理健康教育课程在根本目标、教学内容上有一定部分的相似，因此使心理健康教育成为规划大学生职业生涯的一种新型载体，将两者有机结合起来能较好地将大学生职业生涯规划教育落实到实处。

［1］ 钟谷兰，杨开．大学生职业生涯发展与规划［M］．上海:华东师范大学出版社，2008．

［2］ 许国成．本土化视角下的大学生职业生涯教育体系构建研究［J］．长春教育学院学报，2011(4)．

［3］ 王兴国，张聚华，王麒凯，等．大学生职业生涯规划意识调查及相关对策研究［J］．重庆理工大学学报:社会科学，2011(5):144 －147．

［4］ 尹玉斌，董利．新形势下大学生职业生涯规划课程教学改革的探索［J］．教育与职业，2009(29):125－126．

［5］ 沈雪萍．基于人本的高校职业生涯规划课程教学模式［J］．教育与职业，2010(15):141 －142．

［6］ 高丽霞．高校职业生涯规划课程教学改革与探索［J］．卫生职业教育，2010(21):18－19．

［7］ 王政忠，雷蕾，侯永雄．大学生职业生涯规划课程教学的实践与探索——以华南师范大学为例［J］．中国大学生就业，2008(13):8 －10．

［8］ 李军．大学生职业生涯规划中的思想政治教育研究文献综述［J］．重庆邮电大学学报:社会科学版，2012(5):68－72．