基于需求分析的理工科院校英语专业教学改革初探

赵明敏 王义静

（大连理工大学 外国语学院，辽宁 大连 116024）

本研究从需求分析的角度，就目前理工科院校英语专业的英语教学方式和课程设置，对东北3所理工科院校英语专业的在校学生、教师及在职毕业生进行了问卷调查和访谈，旨在为理工科院校英语专业教学改革提供参考。

一、研究设计

（一）研究对象

大连理工大学（DUT）、大连海事大学（DMU）和东北大学（NEU）等3所理工科院校英语专业大二学生115人、大三学生95人，共计210人；3所大学的任课教师约40人；97名在职毕业生。相较于大一学生，大二、大三学生已经对英语学习有了更好的了解，对自身的学习需求也更加清晰和明确。在职毕业生选取的是非教师、非翻译行业的人员，他们在工作过程中经常用到英语各方面的技能。

（二）研究方法

本研究根据不同的目标群体设计了3份不同的问卷，并在问卷回收、数据处理后分别进行访谈，以进一步收集信息。在调查之前，笔者先对这3所院校大二、大三的课程设置进行了初步了解，在此基础上，结合Hutchinson﹠Waters的需求分析理论，针对学生设计了一份包含4个部分，共39个问题的问卷，并对问卷进行了信度测试。然后随堂发放问卷，发放问卷全部回收，其中有效问卷202份。对教师的问卷，笔者在课间休息时邀请教师作答，有效问卷40份。对在职毕业生的问卷调查采取网上形式，笔者将问卷发布在专业网站“问卷星”上，并邀请相关人员作答，有效问卷97份。回收问卷经SPSS软件处理后，针对其中反映出的问题，笔者抽取了30名学生和15名教师进行了访谈，以验证问卷信息，确保数据的真实性。

二、结果与讨论

（一）满意度

整体而言，3所高校大二、大三的学生对目前的教学方式和课程设置都不太满意，DUT和DMU表现比较突出，而NEU满意与不满意学生的比例比较均衡。从年级差别来看，大三学生比大二学生的满意度略高，差异并不明显。访谈发现，学生不满意的原因主要有以下几点：教师的教学方式单一、学术水平有限，课程过于理论化、实用性不足。

对教师的调查结果显示，大部分教师对目前的课程设置都是满意的，他们认为所教课程可以提高学生的英语技能。部分教师不满意目前的课程设置，是由于他们认为：有的课程不符合学生未来就业的需求，有的课程课时不够；学生应该学习将英语与其他领域相结合的课程。他们普遍认为，课程设置需要紧跟市场需求及时代步伐，及时调整，以增强学生的就业竞争力。

对在职毕业生的调查结果显示，认为英语专业学生迫切需要提高听说读写等基本技能的，占74%；认为教学方式和教学内容不容忽视的，分别占51%和45%；认为课程设置需要改进的，只占29%。这表明，他们认为学校具体开设什么课程并不十分重要，关键在于教师是否有好的教学方式，能否为学生提供好的学习资源和素材，能否为学生各项技能的提高提供机会。这与目前在校学生对课程设置不满意的原因是一致的。

（二）技能

由于课外缺乏必要的语言学习环境，因此课堂上充分利用时间和资源提高各项技能成为关键。

整体而言，学生侧重于英语听说技能的提高。学生普遍要求提高说的技能，所占比例为42%。与大二学生相比，大三学生中要求提高读的技能的比例略高，要求提高听的技能的比例则略低。这与大三的课程设置有关。大三学生此阶段会接触英语写作、英美文学等课程，但他们也表达了强烈的口语交流的愿望。这表明课程设置在不同阶段侧重于学生不同语言能力的培养。各有侧重虽然好，但也容易忽视各个阶段学生的全面发展和各项技能的运用和提高，因此目前的课程设置还有待完善。

学生出于自卑或过于自信等因素，对自己的认识可能具有片面性和局限性，这就需要从教师方面进行信息核实和确认。在教师问卷中有关于学生听说读写技能掌握情况的调查。调查显示，学生最不擅长的技能是说，其次依次是写、读、听。

为了使调查更完善、数据更真实，笔者还向在职毕业生了解了相关情况，通过他们与在校学生的接触以及他们所在公司对员工英语技能的要求，来反映目前英语专业学生学习中存在的问题和不足。调查显示，23%的人在工作中经常与外籍员工用英语进行口语交流，49%的人偶尔用英语进行工作交流。此次调查的在职毕业生主要从事外贸文职、人事、行政类工作。他们在工作中用英语收发电子邮件，阅读和翻译书面英文资料，偶尔用英语接打电话和陪同翻译。在外资企业中，经常需要用英语进行交际，在其他类型的企业中，这种口语交流相对较少。81%的人反映英语专业学生的口语能力亟待提高，同时听的技能也有待提高。比较而言，最不需要改善的是读的能力。企业在招聘英语专业毕业生时最看重学生的英语口语能力，其次为文字处理能力。

（三）学习目的

34%的学生学习英语是为了将来能找到一份好工作；因为兴趣而选择英语专业的只占13%；将英语当作工具的占23%，他们主要是为了学习西方文化、出国、学习其他知识以扩大视野等。在调查中笔者发现，少数学生只是为了取得学位证书、通过英语专业四级考试而学习，没有将所学专业与个人的未来联系起来。

教师对学生学习需求的了解也不容忽视。大学课堂应该是丰富多彩、生动活泼的。教师及时和准确了解学生的需求，能帮助学生掌握知识，树立正确的学习态度甚至人生态度。在对任课教师的问卷调查中，95%的教师表明他们曾经不同程度地了解过学生的学习需求，这有助于将学生的学习目的和学习需求结合起来。对于那些学习目的不明确的学生，教师应加强与他们的沟通交流，及时了解他们的情感需求，解决他们的学习困惑。

三、结语

理工科院校英语专业在实际教学过程中和设置课程时应注意以下几个方面：第一，听说读写技能中，要着重培养说和写的能力，提高学生的语言输出能力。教师应结合所授课程，尽量将听说读写技能贯穿于课堂，提高学生的语言实际运用能力。第二，改进教学方式，活跃课堂气氛，以教材和教学目的为导向，完善教学素材，使课堂生动有趣，授课内容贴近生活现实和学生的学习实际；同时，在授课过程中将启发性教学和学生的自主学习能力培养相结合，注重学生的自我意识和人际交流能力的培养。第三，注重教师专业能力的培养，提高教师的综合素质和科研能力，做到对专业知识的点线面的结合及融会贯通。教师之间可以定期交流，探讨学生的学习情况和目前的课程信息，以全面了解学生的情况，更好地调动他们的学习潜能，同时，教师之间可以互相借鉴好的教学方法。第四，课程设置多样化，多开设与专业相关的课程，扩大学生的视野，如商务英语、国际贸易、世界科技发展史、外交学概论等。英语学习不只是学习英语技能，还应该学习与英语相关的文化背景知识，以提高人文素养。与此同时，基础技能课应做到精而简，专业知识课的学时和时间安排应恰当。第五，加强师生之间的沟通，定期开展讨论活动，及时了解学生的学习需求以及情感需求，帮助学生解决存在的问题，引导他们树立正确的发展方向，提高学习的主动性和积极性，以及思考、分析、解决问题的能力。