药学实验教学改革的思考

樊丹青 郭渝新

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

药学是一门综合性的自然科学，涉及医学、生物学、化学、药理学等相关学科［1］。近年来，药学相关学科知识量迅速增加，推动了药学学科迅速发展。而要推动新药研究由中国制造向中国创造的转变，提高我国医药产业的核心竞争力，迫切需要培养具有创新能力研究型药学人才［2］。实验教学是药学教学中不可缺少的一个重要环节，基本目的是加强学生的动手能力并培养学生的科研思维和创新能力。它是一门实践性极强的教学活动，不仅要求学生要很好地掌握理论知识，还要求把所学知识应用到操作中去，并在实践过程中不断发现问题、分析问题、解决问题。

一、传统药学实验教学存在的问题

有学者通过对我国高校药学教学多方面的调查统计，研究表明药学实验教学虽然越来越受到关注，但仍然是一个比较薄弱的环节，很难跟科学发展同步。药学本科毕业生的动手能力和创造性思维，在一定程度上难以满足社会的需求［3］。

传统药学实验教学模式老化、教学内容陈旧，存在三大问题:一是“重理论、轻实践”，实验课依附于理论教学，缺乏独立的考核体系;二是实验项目以演示性、验证性为主，不能结合时代发展融入新的知识内容，实验教学手段落后，教学方法单一;三是缺乏有效的实验教学质量评价体系。当前，理论课程已经建立了完善的评价体系，而实验教学却基本处于无人监管、放任自流状态。对于药学实验教学质量的评价，具有复杂性和难操作性，一直是教学评价体系中的盲区，许多学校实验教学评价工作几乎处于无序和无法评价状态［5］。这种评价的障碍与缺失，严重地影响了实验教学的地位和发展以及实验教学质量的保证和提高。

二、关于加强药学实验教学改革的几点思考

1．坚持以学生为本

把对学生创造性思维和动手能力的培养放在第一位。在实验教学中，减少验证性实验，加强综合提高性实验。依托重大科研项目，丰富实验教学内容，充实实验教材，开设综合设计性实验，推进精品课程建设，提升教学水平。着力培养学生的科学创新精神和实践能力，促进人才培养质量的提高。我校近几年开展的综合设计性试验，从实验方案的制定到具体实验的开展都是以学生为主，教师为辅，极大的调动了学生们的积极性，开发了学生的自主学习能力和创造性思维。

2．构建复合型课程体系

鉴于传统的以学科为中心的课程模式所存在的知识面相对单一、教学资源的严重浪费等方面的不足，构建复合型课程体系是高等医学教育的必然选择。应根据自身办学经验与特色，明确一个主课程体系，再辅之以其他课程模块。课程体系应尊重知识的完整性和教育的延展性。我校近年来为各个专业的学生设定了不同的主实验课程及与之相配套的辅助实验课程，使同学们在全面地学习各方面知识的同时又能保持各自的特点。

3．创新教学方法

各高校应结合自身实际积极探索尝试新式教学方法。如PBL教学法、“Seminar”教学法、多媒体教学、互动实验室等。PBL教学法由美国神经病学教授Barrows创立，特点是注重对学生进行能力培养，以学生为教学中心，遵循“提出问题、寻找答案、得出结果”的学习过程。“Seminar”教学法指一种小型的研讨会，一般由老师指导，针对某领域或主题做独立研究或课堂讨论。在药学实验教学中，引入Seminar教学法，一方面，通过“Seminar”上互相学习交流，有利于学生开阔眼界，学习最新的实验技术;另一方面，可就实验中遇到的问题难点或实验方案进行讨论，有利于学生思维能力的培养。另外还可以开展多媒体教学与互动实验室相结合的实验教学模式。

4．加强教材建设

在药学实验教学改革中，更新实验教学内容、方法，新编实验教材，保留部分重要的经典实验，结合学科前沿成果，介绍当前药学学科领域新技术、新方法。增加综合性、设计性、创新性实验，将药学学科与化学、生命科学、生物科学、临床医学等相关学科进行有机地交叉融合。

5．构建实验教学评价体系

构建实验教学评价体系是加强实验教学改革和提高人才培养质量的重要环节。

(1)课程评价的由来

课程评价概念的提出首见于20世纪30年代泰勒提出的“目标达成模式”，认为课程评价就是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程，此后国内外学者不断对其进行发展，美国学者提出了课程评价的“CIPP”模式，认为评价是一种工具，是为决策提供信息的过程，最重要目的不是为了证明，而是为了改进。本世纪初，刘志军教授根据国内外课程发展的特点和趋势，借鉴国外已有的课程体系，提出了课程设计、实施和效果的开放的三螺旋结构的“发展性课程评价”。其后，徐建东高级实验师从评价的主体和对象提出可以建立学生、教师、教务管理部门相结合的全方位实验教学评价网络，包括校评学、校评教、教评学、学评校、教评校、学评教六个维度。

(2)实验教学课程评价存在的问题

发展性评价改变了过去那种把评价结果强加于评价对象的做法，从而使更多的人(高校、用人单位、教员、学员等)成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，提高他们的参与意识，发挥其积极性，促进了评价对象在已有水平上的全面发展［6］。但是针对实验教学体系的特点，除课程设计、实施和效果三方面外还应有保障条件的评价，而目前的高校管理重视设计和规划，而忽略了实施过程、效果及保障条件的评价。至于全方位实验教学评价网络所包括的六个维度，目前的高校却重视前3个维度(校评学、校评教、教评学)而忽略了后3个维度(学评校、教评校、学评教)的评价。学生和教师是实验教学活动的直接参与者。学生评价最具权威性，且学生人数众多具有广泛性、完整性和公正性等特点［7］。因此，这后三个维度的评价才更能反映对实验教学内在价值的评判。

(3)构建药学实验教学评价体系的设想

药学实验教学改革应根据我国药学创新型人才培养的目标和药学人才需求特点，以实验教学改革为抓手，基于发展性课程评价的理念，重视设计和规划、实施过程、效果及保障条件的综合评价。将多元化的评价主体与多维度评价过程相结合，过程性评价与结果性评价并重，加强对学评校、教评校、学评教三个维度评价的重视。从实验教学规划体系、实验实施评价体系、实验教学条件评价体系、实验教学效果评价体系共4个层面来构建药学实验教学评价体系，为提高和改进实验教学提供理论和实践依据，从现实着手深化实验教学改革、加强实验教学制度化建设，建立和完善学校实验教学内部评估机制。

三、总结

多年来，我校药学实验教学改革已经取得了丰硕的成果。但这是一项长期而艰巨的任务，针对新的历史条件要采取新的对策，应加快推进药学实验教学改革步伐，积极构建药学实验教学新体系。在坚持以学生为本、构建复合型课程体系、创新教学方法、加强教材建设的同时，着力建立和完善实验教学评价体系。围绕创新药物的研究与开发对人才培养的要求，培养学生较强的动手能力和开拓创新性思维，从而为我国社会主义现代化建设输送具有创新能力研究型药学人才。

［1］ 申志英，等．药学实验教学改革探析［J］．药学教育，2007，23(3):52－54．

［2］ 何纯莲，等．药学本科教学改革的探索与实践［J］．医学教育探索，2007，6(5):407 －409．

［3］ 金乐红，等．药学实验教学的现状与改革思路［J］．西北医学教育，2008，12(2):302 －304．

［4］ 杜洋，等．提高实验教学质量的探索与研究［J］．实验室研究与探索，2005，24(S):153 －154．

［5］ 谭雅莉，等．实验教学质量效果评价体系与评价方法的研究［J］．广东工业大学学报(社会科学版)，2005，9(9):308－310．

［6］ 王运峰．关于构建军队院校本科教学发展性评价体系的思考［J］．军事交通学院学报．2008，10(6):77－80．

［7］ 石文．对改进高校教学质量评价工作的思考［J］．陕西教育学院学报，2006，22(3):122 124．