让英语课堂灵动起来——B班分级教学初探

李显宁

(承德石油高等专科学校外语与旅游系，河北承德 067000)

让英语课堂灵动起来
——B班分级教学初探

李显宁

(承德石油高等专科学校外语与旅游系，河北承德 067000)

针对分级教学中B班学生英语学习兴趣不高，英语基础薄弱的情况，初步探索了利用英语游戏教学，多角度切入的多媒体教学和英语演讲教学等方法来激发学生的学习兴趣，让学生变兴趣为参与英语实践的动力，从而开始学英语，开口说英语。

英语游戏;多媒体教学;英语演讲

孔子言:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。说明兴趣是最好的老师。学生对英语有兴趣，才愿意学，学习效果自然会提高［1］。但一直以来，由于没有学习成就感，分级教学中B班的一些学生对英语逐渐失去了兴趣，再加上英语底子普遍比较薄弱，让其开口“说”英语，并能够流利地表达出自己的意愿，很难。在这种情况下，如果还按照比较常规的英语教学法，恐怕事倍功半。

教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”［2］。为了使学生的英语学习成为一种由兴趣出发的主动行为，在教授B班英语课程《新编实用英语基础教程》时，笔者实践了英语游戏教学法，多角度切入的多媒体教学法和演讲教学法等教学手段和教学模式，旨在加强学生对英语学习的兴趣培养，让学生变兴趣为参与英语实践的动力，从而开始学英语，开口说英语，并在其过程中培养学生的人文精神，效果不错。

1 英语游戏教学

灵活多样的英语游戏活动能让学生将英语学习游戏化、生活化，寓教于乐。在英语教学中适度运用“游戏教学法”，结合学生实际和教学内容，充分挖掘教材资源，精心设计一些能够激发学生兴趣的游戏活动，增加英语学习的互动性和趣味性，让学生激起学习的火花，全身心地投入英语课堂，从而爱上英语课，让英语课堂“活”起来。

在B班教授音标时，如果教师只是不断重复地教学生发音口型，并只利用单词朗读纠正发音，很难让学生注意力集中。为了提高学生练习音标的兴趣，教师可以准备5张小纸条，在上面写上辨音的句子，再按照竖排或横排座位挑选5组学生来玩“传话”的游戏。每组的第一个学生须记住纸条上的句子，并用耳语传给第二位同学，第二位同学又以耳语的方式传给下一位同学，以此类推，直到本组最后一位同学接收完信息，并大声说出自己听到的句子。在传话的过程中，往往会出现信息失误。比如，把“It is big”传成“It is a pig”，引起哄堂大笑。但正是这种信息失误让学生意识到正确发音的重要性，并能自发的有意识的去纠正发音失误。

在教授比较单调的语法时，教师也可以引入游戏来增加趣味性。B班课程第三单元的语法是be动词的疑问句，教师可设置猜谜游戏来进行讲授巩固。教师叫一名学生站在讲台前面，背对着同学们，另一位同学把一个包或一本书藏起来，其他同学倒数5个数，当倒数完后，站讲台前面的同学转身，老师和其他同学用be的特殊疑问句一起发问:“Where is the bag/book?”。站在讲台的同学用be的一般疑问句如“Is it on the desk?”“Is it beside the window?”来猜测。其他同学用yes或no来回答。这种猜谜游戏不仅增加了语言情景的真实性，还充分调动学生积极性，让学生在轻松的语言环境中巩固英语句型。

2 多媒体教学

与传统教授方式相比，多媒体教学具有图、文、声和影像活动并茂的特点。这就使英语教学可多角度切入，使教学更直观，更活泼，更有针对性。并且因为其图文声像并茂，可多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生能更多的参与，学习更为主动，所以这种教学方式对于学习积极性不高的B班同学来说，就再合适不过了。

在教授B班课程第一单元的重点句型thank sb.for sth./doing sth.时，教师可先为学生播放一段Sinead O＇Conner的Thank you for hearing me的歌曲视频(此歌曲中几乎全是thank sb.for sth./doing sth.的句型结构，如:Thank you for loving me;Thanks for not hurting me;Thanks for silence with me等)，让学生在优美的音乐旋律中进入thank sb.for sth./doing sth.的例句海洋。听完一遍后让学生回忆自己听到的歌词。有的学生至少能说出歌词Thank you for hearing me，有的学生竟然能说出Thank you for breaking my heart的歌词。为了进一步巩固句型，教师和学生一起熟悉其中一段歌词并进行歌词翻译活动，然后教师利用幻灯片把准备好的歌词听写填空题显示在屏幕上［3］，学生需要边听歌曲边做题。这种做法增加了难度，但大多数同学基本都能填对，并且通过练习，大多数同学都能意识到for后应该用v-ing或名词。接下来教师假设今天是Thanksgiving Day，让学生想一句感谢的话，表达自己对父母或朋友的感谢之情，以此来激发学生的感恩情怀。学生回答积极踊跃，造出的句子有:Thank you for your help;thank you for being with me，my friends;thank my parents for bringing me up;thank my mother for supporting me 等等。如果课堂时间允许的话，教师还可以让学生观看《走遍美国》第6课的Act III，让学生感受一下，美国人在感恩节的餐桌上是怎么来表达感谢的，对学生进行英语文化输入。

3 英语演讲教学

英语教学中强调“为用而学，在用中学，在学中用，学而能用”。英语演讲作为一种交际形式，不仅能锻炼学生的表达能力，增加学生的自信心，还有助于学生扎实地掌握基础知识。学生在准备演讲内容过程中，为了说对句子，选对单词，需经常翻看课本查阅词典，有时还要寻找相关资料来丰富自己的演讲内容［4］，这样不仅培养了学生的自学能力，扩大了学生的知识面，还促进了基础知识的掌握和巩固。B班的学生比较活跃，乐于表现自我，教师运用演讲教学法不仅给学生提供了自我表现的机会，还调动了其英语学习的积极性，使其在在用中学，在学中用，同时也培养了学生的自主学习能力，何乐而不为?

B班教程第二单元passage B是一篇很好的自我介绍的模板，教师在教授这篇文章时，可先帮学生扫清词汇障碍，然后给学生三五分钟的时间让其熟读这篇只有八十多个单词的文章。等学生读熟文章后，教师和学生一起挑出作自我介绍时需要的句型结构，比如:My name is…;I’m from…;I have…;I like…;my hobby is…;I would like to be…等，接下来，教师给出学生在作自我介绍时可能用到的词汇让学生在5分钟之内准备好，并提醒学生演讲时的一些注意事项。比如，开始时要先打招呼:good evening;结束时要说结束语:That’s all.Thank you;演讲时要面向观众，自信大方等。在进行演讲时，学生积极踊跃，掌声热烈，虽然有的学生说得不是很流利，但相信勇于尝试的勇气会给他进步的动力。

除了自我介绍的演讲内容，教师还可让学生在课外准备小故事小幽默或小表演，上课时让学生讲给同学们听或演给同学们看，相信学生会从准备和演练的过程中获益匪浅。

4 结语

在高职高专的英语教学改革中，英语教学的重心已转变为以学生为中心，注重学生的语言输出。在分级教学中，教师就更应该根据学生的特点和学习习惯，灵活多变，采用多种教学手段和教学方法，为学生提供尽可能多的语言输出机会，使其在轻松，有趣，真实的语言环境中学英语说英语。除了笔者上面介绍的几种方法外，教师还可以根据教学内容开发更多活泼有趣的教学活动(比如:看电影片段学英语，唱歌学英语，角色扮演等)，让英语课堂灵动起来，让学生爱上英语课!

［1］叶优平.游戏教学法在英语教学中的应用［J］.考试周刊，2012(80):103-105.

［2］陈磊.让英语课堂灵动起来——浅谈游戏在职业英语教学中的运用［J］.教学研究，2010(12):91-92.

［3］吴英健.英文歌曲在大学英语教学中的应用［J］.华章，2011(1):152-154.

［4］周小娟.英语演讲在高职大学英语课堂中的应用［J］.德育研究，2009(5):131-132.

Diversifying Your English Class—Some Experience in Teaching Class B

LI Xian-ning
(Department of Foreign Languages and Tourism，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

The thesis shares some experience about how to arouse students’interests in English and improve their English by English games，multimedia teaching methods and presentation.

English games;multimedia teaching methods;presentation

H319

B

1008-9446(2013)06-0068-02

2013-10-22

李显宁(1980-)，女，陕西咸阳人，承德石油高等专科学校外语与旅游系讲师，主要从事公共外语的教学与研究工作。